主题式古诗教学初探

来源:用户上传      作者: 苏锋

　　 在小学语文教材的编排中，编者有意识地把同一主题的古诗，放在同一单元中教学，以开阔学生的认知视角，起到触类旁通，举一反三的功效。《赠汪伦》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是送别诗，它们被安排在了一课。一首描绘的是诗人告别朋友的情景，一首描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。在教学中，我根据两首诗的特点对其进行整合，构建“主题式”的诗歌教学框架，即以惜别为核心，将文中的两首诗组织纳入这一个主题，再适量补充相关诗词，建构起一个互相联系、互相映衬、互相延拓的立体课堂。
　　 一.研读文本，确定主题
　　 每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关。《赠汪伦》一诗展示出一幅离别的画面：诗人乘船正要离开桃花潭的时候，好朋友汪伦深情地唱着歌来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。这幕送别的情景出乎诗人的意料，使诗人感动不已。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，勾勒的是另一幅送别的画面：柳絮如烟，繁花似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。
　　 细细咀嚼，便能深深体悟到朋友间的难分难舍之情。继而从主题出发，上下延展，左右逢源，开发出一个符合小学生年龄特点的、丰满立体的主题――“依依惜别情”。
　　 二.构建意境，拨动情感心弦
　　 在教学《赠汪伦》时，利用故事引入意境。“李白一生既喜欢做诗，又很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：‘先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。’李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说：‘十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。’李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首《赠汪伦》。”学生随着老师的描述（或配以音乐，或配以多媒体画面），他们不自觉地跟自己的生活经验取得联系，发挥想象，建构起诗的意境。
　　 从教学实践中可以明显感到，孩子们之所以想学古诗，在开始阶段大部分是被古诗中的故事、意趣吸引了。在“故事引入法”教学古诗文的过程中折射出的是与新课标精神暗合的新的教学理念。
　　 三.借助意象，解读内心世界
　　 以诗为媒，引领学生走进诗人的内心世界。“此时此刻你就是李白，此时你就站在船头，让我们把对好友的深情尽情表达出来吧！”（生边看图边自由朗读――指读――评读）为学生创设情境，使他们进一步感受古诗的韵律美、情境美和情感美。在体会离别之情的基础上，接着学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，对学生来说自然驾轻就熟。李白目送友人的一片孤帆渐行渐远，直到消失在碧水蓝天的尽头，然而李白仍向友人消逝的方向眺望着，在那天水相接处，只有江水在不断地东流。诗人似乎渴望东流的江水也载着他的深情，伴随着友人而去，充分表现出诗人的惜别之情。作者把对挚友的一片深情寄情于一江春水。“自古多情伤离别”、“人虽分，心相随，情永在”，作者正是把自己这种真挚感情融入那“悠悠江水”中，那“孤帆碧空尽”里。
　　 四.主题构建，延伸拓展
　　 同样的心情，同样的感受。相似主题的两首古诗有机地整合为一体，在比较朗读中，再次引领学生在情绪场中共同受到一次精神洗礼，从而把握诗人内心的情感历程。此时，同一主题――依依惜别情已经紧紧地建构在一起。
　　 欣赏一首著名的文学家、音乐家李叔同先生作词的千古绝唱。（大屏幕广播乐曲《送别》，创设一种送别的情景。）我随着乐曲有感情地朗诵：
　　 “长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落，一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。问君此去几时来，来时莫徘徊。人生难得是欢聚，惟有别离多。”
　　 世间离别情万种，多有诗人诉心声。出示送别诗《别董大》《送元二使安西》，继续体会离别之情。
　　
　　 苏锋，教师，现居山东日照。

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