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小组合作学习中存在的问题及对策

作者: 陈付先

  摘 要 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入,如今的课堂教学形式也需要在潜移默化中进行改进。原有的灌输式、单一被动的教学方式注定要被新的教学形式所取代,教学方式应该逐步成为能够充分发挥学生主体性的多样化的学习方式,比如自主学习、合作学习、探究学习、问题教学、协同教学等。
  关键字 小组合作 课堂学习
  
  目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在着“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。比如:
  1.时机不适当。
  在新课程的课堂教学中,某些教师为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际,盲目地进行小组合作学习,如:有的教师设计过易或过难的小组讨论、在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究、安排了过多的小组合作学习等等。由于时机不当,导致小组合作学习收效甚微。
  2.分组不科学。
  经常见到许多小组合作学习形式是按前后座位自然分组,而座位编排往往都是根据学生的身高和男女生比例搭配而成的。这样分组虽然简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补。
  3.规则不明确。
  我们在观摩教学中常常会遇到这样的情况:教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上出现一片热烈讨论的场面。但是稍加注意就会发现,这只是表面的“假热闹”,实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言,只顾着自己,谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言,其他心不在焉地坐着;有的小组互相推辞,谁也不发言;有的小组甚至会出现借机闲聊、说笑。以上情况,主要原因是缺乏小组合作学习的规则,或者说是规则不够明确。
  4.时间不充足。
  在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后就立即宣布“合作学习开始”,然后不到两三分钟就叫“停止”。有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始。这样不但无法达到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,滋生学生敷衍了事的不良习惯。
  5.评价不全面。
  开展小组活动后,很多小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”,往往不是代表本组意见,而是个人意见。很多教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好!”、“你的见解真不错”。很多时候,学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的。主要表现在:一是偏重于对学生个体的评价,忽略了对小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性,更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
  那么,对于以上的问题要怎样避免呢?笔者认为可以采取以下策略:
  1.选择适当的合作学习时机。
  合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。教师要根据教学内容和教学环境条件,选择有利的时机和适当的时间让学生进行合作学习。较简单的学习内容,尽量开展全班教学,而较复杂的学习内容,则可以采用小组合作的学习方式。教师要根据教学内容和教学环境的特点认真设计小组合作学习的“问题”,为学生提供适当的、合理的但又带有一定启发性提高性的学习任务。合作学习的“问题”,可以是教学的重点、难点处的问题,也可以是学生在学习过程中主动提出的问题。
  2.构建结构合理的合作小组。
  教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以4―6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流互助;二是教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有不同层次的学生,这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且能够引导各小组之间产生一种公平竞争的意识;三是小组成员男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换,还可以让学生进行自由组合。这不仅可以提高学生对于合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,给每个学生提供展示和发展的机会。
  3.制定明确有序的合作规则。
  小组合作学习可以使课堂气氛活跃起来,同时也给考验一个教师控制课堂秩序的能力。这就需要建立一套“活而有序”的合作规则,并通过反复训练使之形成习惯。
  首先,合理分工,明确职责。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任,主要职责是对本组成员进行分工,组织全组有序地开展讨论、交流、探究活动。记录员要将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员要将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应懂得讲小组成员设立为不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。
  其次,培养良好的合作学习习惯。一是独立思考,以避免小组交流出现“盲目从众”的现象;二是积极参与、踊跃发言;三是认真倾听;四是遵守课堂纪律和合作规则,避免不必要的争论和争吵。
  4.营造宽松的合作学习环境。
  教师要为小组合作学习创设一个和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,鼓励学生积极地参与活动。同时,教师也应平等地参与到小组合作学习中去,并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助,让学生充分体会到合作学习的乐趣。
  5.采用多样化的评价方式。
  教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。
  总之,“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面有着积极的作用。教师应加强研究,努力探索,不断提高小组合作学习的实效性。
  

论文来源:《小作家选刊·教学交流(上旬)》 2012年第1期
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