让数学课堂更有生命力
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作者: 陈卫华
摘要：数学课堂教学是展示教学改革的舞台。我们数学教师只有将课程改革的新策略、新方法融入到课堂教学的每一个环节中，才能让每个学生积极主动地参与，并能在朴素的课堂生活中品味数学、感悟数学。这样的课堂才真正充满生命的活力。
关键词：情境；教材；教学方式
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0160-02
在课程改革的浪潮中，作为一名小学数学教师，我们应该怎样去面对数学――这个充满挑战的学科？我们应该怎样去看待学生――这些新世纪之才？我们应该怎样去对待课堂――教师生命力的价值所在地、学生智慧的发源地？数学课堂教学是展示教学改革的舞台。它是否具有生命力，直接影响到学生对数学知识的学习。我们如何让学生在朴素的课堂生活中品味数学、感悟数学，让课堂真正充满生命的活力呢？
一、创设生活化情境，激发学习兴趣
哪里有生活，哪里就有数学。学习数学是为了更好地生活，而不是生活着就是为了学习数学。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果让学生体验到学数学的乐趣，那么他们就会以饱满的精神来学习数学。人人想学、爱学的课堂将是有生命力的课堂。所以在数学课堂教学中我们要抓住学生的这种心理，通过创设学生喜闻乐见的生活化情境来激发他们的学习兴趣，使他们喜欢数学、爱数学，从而使教学顺利进行。
比如在教学第二册“位置（上、下）”时，我设计了这样的情境：“小朋友们，今天是大树爷爷的生日，大树爷爷邀请了很多可爱的小动物参加他的生日宴会，也邀请了我们。让我们一同去庆祝大树爷爷的生日，好吗？”然后出示课件（小兔、小猴、小鸟在为大树爷爷庆祝生日），我先引导学生看图，然后要求说出这三只小动物的位置关系。由于学生的兴趣被激发出来，再加上丰富多彩的画面，让孩子们感受到数学就在身边，学习数学是一件非常有趣的事。于是很快地他们说出了小兔、小猴、小鸟的位置关系。
二、创造性地使用教材，形成个性化教学
教材是教学设计活动的依据。在课改教材中，所选的教材应是贴近学生生活实际，能让学生探索并可操作的内容。教师要吃透教材，挖掘教材，领会编者的编写意图。树立特色意识，形成个性化教学。也就是说教师在备教材、研究教材的基础上，要敢于突破教材、开发教材，不要按部就班。而且要创造性地使用教材，在教材处理上，要活用课本内容，也就是要针对教材特点、学生的知识水平、接受能力等作艺术处理，形成创新的教学思路，让课堂教学更有魅力。
如教学人教版数学第三册《乘加、乘减》的内容时，如果照本宣科，可以不加思考地让学生看情景图提问题：“玉米树上结了几个玉米？”或者是：“小熊摘了一个玉米，树上还剩几个玉米？”来引出乘加算式“3×3+2”或乘减算式“3×4-1”。可是情景图的下面已经有这些算式了，如果把例图拿来当情景图用，学生就没有探索思考的空间了。所以我创设了另外一个情境，用讲故事的形式导入：今天森林里的小动物们在举行体操比赛，然后出示课件、（小狗、小猫、小兔、小熊排着整齐的队伍），让学生先观察图，然后提出问题：“一共有多少只小动物在参加比赛？”最后组织学生讨论怎样列式解决。学生想出了好几种算法：①4+4+4+3=15；②4×3+3=15；③4×4-1=15；④3×4+3=15。从而引出了乘加、乘减算式。这是孩子们个性的展示，也是教师创造性使用教材的结果。
三、改变教学方式，让学生成为学习的主人
新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在教学中，我们要改变“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，引导学生积极主动地学习数学。
1.把“说”的机会留给学生。“课标”中的课程实施建议中明确提出：“鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”因此，教师在教学中应充分让学生的表达从课堂教学的情境中扩展开去，改变教师“包讲”或者学生围着教师的指挥棒转，不敢说也不善于说的教学模式。
例如，教学“乘法的初步认识”的时侯，我说：“数学家把2+2+2+2+2=10写成2×5=10；把4+4+4=12写成4×3=12，你们知道科学家为什么要这样写吗？如果让你当一回数学家，你能给大家说说为什么要这样写吗？”在这里我并不急于向学生说明乘法的含义，而是引导学生自己弄明白乘法的含义，就会收到很好的效果。
再如：教学完9的乘法口诀后，提问：“怎样记住9乘几的积？观察9乘几的积，你有什么发现？”学生通过自主思考、小组讨论，有的发现了1个9是9，比10少1；2个9比20少2，如果忘了二九（?摇?摇），就想20-2=（?摇?摇）；有的发现了积的个位和十位上的数字之和是9，如果忘了七九六十（?摇?摇），就想6+（?摇?摇）=9；有的发现了积的个位和十位上的数字刚好交换位置，如27、72、36、63、45、54；有的发现了相邻两句口诀的积相差9，如果忘记四九（?摇?摇），可以想3×9=27，用27加9得36。
2.把“做”的权力让给学生。传统的教学方式是教师讲，学生听；教师做演示，学生看；教师写，学生抄。学生没有自主权。新课改要求教师要成为教学活动的组织者、引导者和合作者，让学生由“听数学”变为“做数学”。所以在教学时，应让学生动手操作、手脑并用，在实践中掌握数学知识，从而培养学生运用知识解决问题的能力，发挥学生的创造性。
如教学“认识时间”的时侯，我先让学生玩钟面，通过让学生“玩”钟面、观察钟面，从而认识钟面。发现的方法有数一数，数出钟面上的格子数；比一比，比出时针和分针的长短；拨一拨，拨出时针和分针行走的快慢。学生动手操作，亲自体验，他们情绪饱满，态度积极。玩钟面后，我发给学生一人一个圆片，让他们画钟面。让学生以自己喜欢的方式表达对钟面的认识，这样促使学生的个性得以充分发展，思维创造得到发挥，从而使课堂富有生命力。
又如学习《圆柱的认识》一课时，我让学生把带来的圆柱形物体在教室中间的空地上玩一玩。过了一会儿，我就提问：“你们有什么发现？”学生通过自己动手玩一玩，于是有的发现了圆柱的上下都是直的，会滚动；有的发现了上下两个面都是圆的；还有的同学观察得更仔细，发现了上下两个面的大小都是一样的。当听到这个同学有这样的发现时，我接着提问：“你是怎样发现的？我们来验证一下，好吗？”接下来引导学生再次通过动手操作来获得结论。有的同学是用直尺量出来的；有的同学是用画的，用画的同学有的是把两个圆都画出来，再来比较两个圆的大小。有的同学更了不起，先画一个圆，然后把圆柱的另一端倒过来比，发现两个圆完全重合。这节课通过让学生动手玩、动手验证，很快地发现了圆柱的特征。总之，教师应想方设法使学生从“幕后”走向“幕前”，真正从被动变为主动，变听数学为做数学。
总之，学生的学习是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，我们应不断地寻求和探索更好、更适合学生发展的教学方法，将课程改革的新策略、新方法融入课堂教学的每一个环节中，让学生从“要我学”变成“我要学”，从而使我们的课堂充满生命力。
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