多媒体为数学课堂增光添彩

来源:用户上传      作者: 李桂梅

　　多媒体的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用多媒体，要注意与课程内容的有机结合，要充分考虑多媒体对数学学习内容和方式的影响，把多媒体作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。
　　一、运用多媒体，创设问题情境
　　在导入新课时，合理利用计算机辅助教学创设新颖有趣的问题情境，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生乐学、爱学。
　　例如在教学《圆的认识》一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰的录像，再用课件向学生展示三角形、方形、椭圆形和圆形分别做车轮时汽车前行的情景。在学生的欢笑声中，教师提问：“为什么只有汽车轮子是圆形时，汽车才会跑得又快又稳呢？车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗？”这样的引入过程虽然时间短，却简洁明了地突出了本课的主题，引发了学生对圆的应用价值及其基本特征进行探究的欲望。此情境的创设融学科性、艺术性、教育性和科学性为一体，完美地完成激趣、设疑和促思的目的。这样运用多媒体有效地辅助了小学数学教学，激发了学生学习的积极性，优化了课堂，提高了教学效率。
　　二、运用多媒体，让生活走进数学课堂
　　数学课程标准指出：“数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。”
　　例如在进行《人民币的认识》教学时，教师先出示一段录像：小红到一个文化用品商场购物，拿出不同面值的人民币购买文化用品，营业员与其进行交易。随着画面的切换，一个欢快的声音提出问题：“小朋友，你能认出这些面值的人民币吗？”通过图文并茂的展示，使学生感受到数学知识无处不在，调动了学生多种感官参与教学。
　　又如，五年级的一节数学活动课中，我用录像播放师生游“东方乐园”的情景，并提出问题：“参加这次活动的学生有980人，教师38人。门票价格为成人票每张10元，学生票每张5元，30人以上可以购买团体票，团体票每张6元。 请你设计一种最为省钱的购票方案。”学生马上展开了热烈的讨论，各自提出自己的设计方案。
　　三、运用多媒体，突出重点，突破难点
　　运用多媒体可把抽象的空间概念转化为学生能直接感知的具体表象，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。多媒体能够将教学重点和难点一一呈现出来，能向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。
　　如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物图像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。最后再通过面和棱的移动、拼合等一系列的演示，同时配有声音，并利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。在数学教学中，教师把知识的重点、难点以及抽象的知识的形成过程利用多媒体进行展示，学生在图、文、声、像的直观生动的变化过程中，了解知识的形成过程，寻求解题的最佳途径。
　　四、运用多媒体，激励学生自主学习，合作交流
　　数学课程标准强调“通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流”。而多媒体技术强大的信息收集、处理能力，为新理念赋予了现实的意义，也使“自主探索、合作交流”有了真正意义上的可能。我们的数学教学应充分利用多媒体手段，激发学生的求知欲望，为学生搭建自主探索的平台，让学生尽情地发挥他们的探索欲、好奇心和创造潜能，变被动学习为主动学习，在合作交流中提高能力。
　　例如教学“平行四边形和梯形的面积”的第一节“面积和面积单位”时，首先要引导学生观察物体的表面，再归纳出面积的含义。这时可先让学生触摸桌面、书的封面、文具盒的表面，而后用电脑出示一些物体，并让学生用鼠标点击这些物体的表面。点对的会得到电脑的夸奖：“真聪明，点对了！”同时物体的表面变成了另外一种颜色。而点错的学生会听到电脑的提示：“再看看，再来一次。”这种设置不仅使做对的学生获得成功的喜悦，也会使做错的学生不气馁并产生积极探究正确答案的意识。由于已经创设了激发学生学习兴趣的情境，在电脑演示之后，教师提出的问题学生都会兴趣盎然地讨论、总结。
　　总之，在教学实践中，我们只有充分利用多媒体技术手段，加快多媒体与数学学科教学的整合，才能使得数学走向生活，走向现实，使得数学教学更加生动活泼，。一句话，多媒体的运用，可以为数学课堂增光添彩。
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