浅谈小学语文教学中的阅读教学

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　　【摘 要】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。传统的阅读教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。这样的教学，使学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必须的各种能力。
　　在提倡素质教育的今天，这种阅读教学早已是一种落后、不切实际的教学方法。在当前新课程改革的形式下，阅读教学应该把学生放在教学的“主体”地位，充分让学生展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变被动学为主动学、苦学为乐学，顺序渐进，由浅入深，提高阅读理解能力，才是阅读教学的理想途径。
　　【关键词】阅读教学；素质教育；主体地位；主观能动性
　　
　　基础教育是提高民族素质的奠基工程，小学语文是基础教育的重要学科之一。在长期的小学语文教学中，教师受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎只有这样才能让学生达到教师所期望达到的目标。可是却不知道，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法早已是一种落后的、不切合实际的教学方法，它大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在当前新课改的形式下，我于教学活动中努力改变自己以前古老的作法，把学生们放在教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变被动学为主动学、苦学为乐学。提高阅读理解能力有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图，所以，在教学过程中我特别注重对学生进行阅读训练。经过努力训练和反复实践，已有些成效，现浅议一下我个人的体会。
　　1．精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
　　一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺。同样的道理，一段好的导语，能激起学生阅读的极大兴趣。小学生的求知欲高，对什么事物都怀有一种好奇心，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，激起他们的阅读兴趣，使他们带着激动的心情主动地阅读课文，充分发挥他们学习的主动性。例如：我在教学“雨点”这篇课文时，我引导学生说：“大家都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道这些‘雨点’落到哪些地方吗？它们落到这些地方后会是怎么样的呢？你们想知道吗？”我的话音刚落，同学们就迫不及待地抢着回答：“想”。于是我就说：“好，那今天我们学习一篇关于写‘雨点’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”“好”同学们大声地回答，于是，个个情绪高昂地朗读起课文来。
　　2．循序渐进，由浅入深
　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出一些阅读要求，能引导学生有目的地去阅读课文，但是，提出的阅读要求要适合学生的年龄特征和知识水平，要求提得过高，学生无力达到，会挫伤它们的学习积极性，要求提得过低，容易导致孩子浮躁。因此，在阅读训练中，要根据学生的年龄特征和知识水平，合理地提出一些阅读要求。我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以肯定和鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
　　3．精讲多读，读出情感
　　在教学活动中，让学生感到最烦恼的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子不要贪玩，久而久之，孩子必起逆反心理，这样的教学一般达不到预期效果。新课程改革提出，教师在课堂教学中应该是主导，学生才是学习的主体。因此，我在讲授课文时，尽量做到教师精讲学生多读，不让自己的主观意识影响学生的判断，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只传授孩子理解课文的方法和引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，以读感悟，让其读出情感，悟出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，语文知识水平和说话能力也得到了相应的升华，教学效果颇有成效，教学任务也完成得轻松愉快。
　　4．创设意境，读出作者的思想感情
　　虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如朗读优美的散文、古诗配以音乐或图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样一来，学生在各种特定的环境中反复朗读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
　　5．创造条件，课外阅读
　　“问渠那得清如许？为有源头活水来。”过多的课内阅读训练，会引起学生对阅读的厌倦，而不时地创造条件，让学生接触一些他们自己感兴趣的课外读物，并且鼓励他们去阅读，这样能让学生保持阅读的兴趣，养成阅读的好习惯。在教学活动中，我除了注重对学生进行课内阅读训练外，还为他们提供一些优秀的课外读物，鼓励他们去阅读这些课外读物，帮他们借或买他们想阅读的读物，并且让他们读后尝试写一写读后的感受（自己读懂了一个什么道理）。这样，学生们的阅读面宽了，知识面也就广了，阅读理解能力得到了很大的提高，写作能力也就相应的提高了。
　　总之，阅读训练的方法还有很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
　　
　　收稿日期：2011-12-05
　　

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