中职《Flash动画设计与制作》课程教学策略探究
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作者: 吴玉红
摘 要：《Flash动画设计与制作》是影视动画、计算机及应用等专业的核心基础课程，本文针对目前这一课程教学存在的问题，围绕课程目标的确定、教材选取、课堂教学实施和课程考核四个方面，探讨了提高该课程教学效果的策略。
关键词：中职；Flash动画设计与制作；教学策略
《Flash动画设计与制作》是影视动画、计算机及应用等专业的核心基础课程。该课程的内容由浅至深可分为三大模块：基础知识模块、动画模块和提高模块。基础知识模块主要讲解Flash软件的基础知识、图形对象的绘制与编辑、元件、实例和库等内容；动画模块主要讲解Flash动画的制作，包括逐帧动画、传统补间动画、遮罩动画、引导层动画和时间轴特效的应用等内容；提高模块主要讲解动作脚本语言、组件和综合实例等内容。如何让学生真正掌握并熟练运用Flash软件进行动画设计与制作，培养社会紧缺的技能型人才，是任课教师需要在教学中不断探索的课题。
一、当前课程教学存在的主要问题
1. 课程目标的专业特点不突出。
影视动画、计算机及应用等多个专业都开设了《Flash动画设计与制作》课程，在现实教学中，该课程都使用统一的课程目标，没有体现各专业的特色。
2. 课程教材存在不足。
教材是课程的核心教学资源，《Flash动画设计与制作》没有统一的教材，虽然市面上Flash教材有很多，但是有些偏重理论知识的讲解，有些都是实例教程，实例绘制和操作过于繁杂，不太适合中职生的实际情况，影响了Flash课程的教学效果。
3. 传统课堂教学模式制约学生发展。
Flash是一门操作性很强的课程，在“教师讲，学生听”的传统课堂教学模式下，教师跟着教材走，讲解一个实例，学生只会这一个实例，往往学会了软件的操作，但是做不出需要的作品，实践能力和创新能力没有得到发展。
4. 课程考核方式单一化。
一般情况下，Flash课程考核都采取期末考试的方式来考核学生，考试时间短，资源有限，只能考察基础的操作知识，很难让学生形成有自己思想的作品，不能体现学生的创新设计和实践能力。
二、课程教学策略探讨
1. 确定有效的课程目标。
Flash软件在动漫、游戏设计和网页广告等方面都有广泛的应用，若所有的应用都要求学生掌握，会造成学生技能“泛而不专”的情况。所以，我们要充分考虑专业和学生特点，制定出具体、科学、简明和实用的课程教学目标。以我校计算机及应用专业为例，该专业在动画方面培养的是能够使用Flash制作网页广告的技能型人才，在动漫、游戏设计等方面要求不高，所以将课程目标确定为：
2. 选择适合学生的教材。
中职生通常对枯燥的理论学习不感兴趣，所以教材要通俗易懂，每个知识点都能配有美观大方的实例和练习，操作性和趣味性相结合，既满足中等以上学生的需求，也要符合学困生的层次，让每一位学生都有内容可学。同时，教材必须配备Flash知识在本专业应用的常见实例，用于学生的综合实训。此外，教师在教学过程中要根据学生的学习情况，结合网上的经典实例或其他教辅资料对教材内容进行整合，最好能编写一本符合学生实际和教学实际的高质量的讲学稿或教案。
3. 改变课堂教学方法和评价方法。
课堂教学是教学活动中最重要的环节，Flash课程的教学应充分考虑中职生的实际水平、学习能力和本课程实践性、应用性强的特点。下面结合笔者在计算机及应用专业的教学体会，探讨如何有效地进行课堂教学。
（1）根据教学内容特点、学生实际情况采用不同的教学方法，努力做到教学效果最优化。
自主学习法。在“二维绘图基础”的学习中，钢笔、基本图形等工具与学生已学过的其他软件的绘图工具的使用很类似，如果再逐一讲解，不仅枯燥，学生也没有兴趣。笔者采用了“教师引导，学生探究”的自主学习方式，首先呈现一个非常漂亮的“向日葵”图片引发学生学习兴趣，让学生根据已有知识找出运用了哪些工具，然后结合以前的学习经验自主探究进行“临摹”，教师给予必要的指导和总结。通过两节课的学习，学生就学会了线条、基本图形、路径、颜色、复制和旋转等工具的使用，而且学习热情很高，印象更加深刻。
任务驱动教学法。在接下来的动画制作的教学中，一节大课（2课时）一般讲授一两个知识点，知识点难度较大，这时可采用任务驱动式教学。在学习“动画的缓动属性”时，笔者将知识点按难度等级设计为基本任务和提高任务。基本任务为学习课本内容，制作“摇摆的坠子”，让学生理解动画的缓动属性，掌握缓动动画的制作方法。提高任务难度加大，分两步对学生进行提高。第一步制作“相互撞击的小球”，深化学生对知识的理解，强化技能。第二步启发学生的创新能力，要求学生根据生活中的例子制作体现缓动属性的动画。最终学生根据生活经验自由发挥，创作出了“打弹珠”等动画作品。
项目教学法。在后期知识的综合运用中，要进行网页广告等大型作品的制作，需要几个课时才能完成。学生在处理这种大型动画时会感到很混乱，不知从何下手。这时采用项目教学法，可以让学生独立安排学习行为，学会系统地创作，提高学习兴趣和实践能力。以“汽车网页广告”的制作为例，笔者首先要求学生在课余收集资料，做好设计方案。然后将大项目按内容和时间划分成一个个小项目：1至2课时项目内容为“作品中所需元件的制作”，3至4课时项目内容为“主场景动画的制作”，5至6课时项目内容为“给动画添加声音、交互内容等后期效果”。同时，教师对每个小项目设计对应的项目评价表，在项目完成时推选最优作品进行赏析。小项目的划分能使学生学会如何分步系统地完成大型作品，衡量作品完成的进度，明确每节课的学习目标；项目评价表使学生能检查自己的不足之处，反思学习成果，也有利于教师有效调控学生的学习过程；评选优秀作品，能够提高学生的自我效能感和竞争意识。
（2）实施发展性教学评价，促进学生发展。发展性教学评价要求教师在课堂教学过程中改变评价主体的单一化，开展学生自评、学生互评和教师点评的评价活动，用发展的眼光看待每一个学生，使他们具有自信心和持续发展的能力，实现全面发展。首先，教师根据课程内容设计学生自评表或项目评价表，学生完成每一个学习任务之后根据自己的学习情况进行自评；在展示学生作品时，由其他同学进行点评，进一步深化学生对知识的理解；最后，教师根据学生自评表反映的情况，对本节课学生的学习进行评价，提出有效的意见和建议。评价活动贯穿整个课堂，可以让教师更好地关注学生的个体差异，促进学生发展。
4. 改革课程考核方式。
学生参加用人单位的招聘时，往往会被要求展示自己的作品并进行讲解。在传统的考核模式下，学生几乎没有积累到体现自己能力和创意的作品。为了更好地适应就业，新的考核模式分知识模块考察和期末综合考察两部分：知识模块考察是在每一个大的知识模块学习之后，要求学生运用所学知识，自主设计作品；期末综合考察参考课程设计的形式，要求学生设计一个综合实例的作品并撰写作品设计说明。每次考察都由学生自己选题，搜集资料并完成作品，在教师限定的时限内上交源文件和影片文件，作品按优、良、中、及格和不及格五个等级评定。这种开放式的考核方式不局限于书本，可以全面考察学生的知识，又锻炼了学生搜集资料、自我学习和语言表达能力，学生完成设计的方式更接近实际工作方式。同时学生可以将自己设计的作品集中起来，作为学习成果，为将来就业创造条件。
三、结束语
通过在《Flash动画设计与制作》课程教学中实施以上教学策略，中职计算机及应用专业的学生对本门课程都表现出了极大的兴趣，教学质量大幅提高，Flash网页制作员（中级）的考试达到了99%的通过率。
总之，教师要深入了解中职生的特点，综合考虑各个方面的因素，把握好课程教学的每一个环节，真正做到以学生为主体，有目的、有计划地培养学生的学习兴趣，并通过有效的课堂教学使学生养成良好的学习习惯，使他们真正学到知识，掌握技能，成为动画设计与制作的技能型人才。
（作者单位：增城市东方职业技术学校）
参考文献：
[1] 张荣，郭立君，江宝钏，方刚，徐达文. 《Flash 动画设计与制作》课程建设的创新实践[J]. 现代教育技术，2010，(9).
[2] 侯静华. Flash课程开发与教学方式改革[J].成都教育学院学报，2005，(2).
[3] 孙睿，刘磊. 《Flash 动画制作》课程的教学改革实践[J]. 科学教育论坛，2006，(4).
责任编辑 陈春阳
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