放飞阅读的翅膀

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　　阅读是一件非常重要的事情，从阅读中人们可以受到思想的教育和情感的熏陶，可以获得所需要的种种知识，得到精神上的充实和享受。在语文学习中，阅读是学生获得知识，提升自身素养的重要途径，学生虽然知道阅读的重要，但相当一部分学生不想读，更不愿意读。大纲中明确指出：“阅读教学要培养学生读书看报的能力和阅读的习惯”。因此，阅读教学必须重视读的训练，教给读的方法，提高读的能力。
　　
　　一、激发阅读情趣，培养阅读习惯
　　
　　学生由于身心方面的不断发展变化，在阅读教学中他们往往不愿意表露自己的情感，即使遇到自己喜欢的作品，他们也总是默默地独自去享受。即使在教师提出让谁站起来朗读课文的时候，他们也总是表现得很拘束，快速读完完成任务即可，而不能真实地表现朗读水平，针对这一现状，可以让学生选择自己喜欢的方式熟读作品，初步感知作品的内容，顷刻间，你就会发现学生会快速地投入到自己的阅读状态，有的读得很仔细，采用精读的方法：有的读得快速，采用速读的方法；有的重在欣赏，采用声情并茂的朗读；有的重在领会，采用聚精会神的方法。
　　真正的阅读教学不仅仅是学生自己简单的读，而应该是有教师引导的读，所以一般称为“导读”，激发阅读情趣，就要求教师要“导”得好，“导”得妙，“导”得学生情趣高。只有这样学生才能成为真正的阅读主体，学生既是读书人，又是“书中人”。在阅读过程中逐渐感受到读书的乐趣，兴趣就会逐渐产生。这时教师要使学生及时体验到阅读成功的快乐，让愿意表达自己此时此刻心情的同学谈谈自己读书的收获，还有什么疑问，如此往复，学生就会以更高的热情去阅读，从而赢得更大的成功。在读书时，教师不能否定“一章三遍读，一句十回吟”的慢读，也不能鼓励一目十行的速读，要求学生根据自己的能力，用自己喜欢的方式读即可，因为由慢读到速读，由不喜欢到喜欢决非一朝一夕之功。
　　
　　二、重视合作学习，提高阅读能力
　　
　　l，生生合作，互动进步。受身心发展的影响，学生在学习中遇到困难时往往不乐于向教师请教，而更乐于请同学们帮忙，教师可以顺水推舟，大胆放手由小组合作解决。可由一个学生朗读，其他学生听后对问题各抒己见，相互斟酌，取长补短，做到读悟结合，教师则相机进行指导交流，使每个问题都能得到比较圆满的解决。教师在不知不觉中为学生营造了一个自由和谐的学习氛围，在这种氛围中，学生愿意表达自己的感想，逐渐悟出其中的道理。久而久之，就可以调动每个学生的积极性，让他们做自己想做的事，人人争当课堂小主人。
　　2，师生对话，互动交流。在对话型语文教学中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式的学生和学生式的教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教。学生在被教的同时，也同时在教，在许多领域，学生的见识比教师广阔，所以教师不要狭隘地认为学生就是学生，老师就是老师，老师总比学生知道得多。学生已经是一个思想独立的个体，他们有头脑，有思想，知道人间的真善美丑、辛酸苦辣，教师只有把学生看作是人格精神上完全和自己平等的独立的个体，才能逐渐被学生接受。
　　在对话型语文教学中，教师和学生作为特殊的对话者展开互动交流，他们之间的对话在人格精神上是完全平等的状态，减轻了学生对教师的恐惧、压抑心理，让学生看到了教师平易近人、和蔼可亲的一面，从而建立了朋友式的伙伴关系，为更好地学习和生活打下了基础。
　　
　　三、了解学生需要，强化阅读方法
　　
　　1，创造性阅读。阅读是为了丰富学生的知识储备，更是为了培养学生独立的思考与解决问题的能力。在阅读过程中，学生不仅深入到读物之中，深刻地领会作者的思想，而且超越读物本身，去发问，去思考，让实践中的问题与阅读中想象到的问题相互交织，让自己与作者发生思想的撞击，在撞击与交织中把思想引入深处，发表新的见解，解决实际问题，这就是创造性阅读。
　　
　　2，适应个性阅读。学生的阅读方式和阅读需求是不一样的。其实阅读也是一个心理过程，如同其他心理过程一样，必然受到个性的影响。于是我们看到，在阅读活动中，有的学生生性好动，身子坐不稳，思想拴不牢：有的学生却反其道而行之，他们喜欢独自一人冥思苦想。不愿请教别人；有的学生喜欢清晨读书，有的却认为晚上看书效果会更好，等等。教师针对学生的个性特征，在阅读中要有意识地发挥有利于阅读的个性，并积极地克服有碍阅读的个性弱点，从而提高阅读效果。要让学生体会到会读书的人不去套用别人的经验方法，而是善于根据自己的情况，去选择、创造适应自身特点的读书方法。阅读方法诚然还有很多，但中国有句古话，那就是“无法为大法”，这里的“无法”并不是“没有方法”的意思，而是不墨守一种方法的意思。总之。适合自己的才是最好的。
　　
　　四、针对不同文体，提高阅读能力
　　
　　阅读本身是一种美妙的享受，优美的文章具有迷人的吸引力。学生可以根据自己的兴趣、爱好去选择，也可以采用自己特有的阅读方法去阅读，只要达到预期的阅读要求即可，大可不必一味地追求统一的阅读模式。学生对小说、散文等题材一般都比较有兴趣，在教学中教师只要添加适当的导人语就可以，使学生渐入佳境，设计精彩的导人语，是营造课堂氛围的有效方法之一，也是最简便易行的方法。但古诗词和文言文的阅读与掌握就有一定的难度了。
　　
　　1，古诗词的阅读。语文教材中古诗词比例较大，既是重点也是难点。学生在学习时一般采用死记硬背的办法，机械记忆固然不是最佳方法，但对于学生非常重要。他们需要博览群书，需要大量的知识扩充自己的大脑。必要的强行记忆是非常重要的，要加强语文积累，在积累的过程中，注意梳理。
　　
　　2，文言文的阅读。小学高年级语文教材中安排过一部分简单的文言文，只要求学生读通顺就可，不要求背诵。初中语文教材中文言文占相当比重，要求学生读懂背会，要求提高了，任务也就加重了。有效的记忆文言文，教师应引导学生在读通、读顺的基础上，结合注释理解每句、每段、每篇。不同的作品，阅读的方法也会不同，这全靠学生自身的把握，教师还是应该本着让学生根据自己的阅读兴趣、爱好去选择。
　　
　　五、利用课外阅读，拓展阅读视野
　　
　　广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条主要途径。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，了解课内学不到的知识。而且可以培养良好的自学能力和阅读能力。反过来说，课外阅读也可以使学生在充分自由的空间中。自主选择所喜欢的作品、方式，在不知不觉中提高学生的阅读水平和作文能力。同学们有了自己的阅读天地，就可以充分享受知识的海洋给他们带来的充实，在遇到困难的时候，他们还可以互相讨论、互相帮助、共同进步，找到解决问题的关键。久而久之，也可以提高阅读能力和写作水平，为以后更扎实地学习各科知识打下坚实的基础。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学重在唤醒学生，面对语文阅读，教师的职责仍是如此，让学生在清醒中寻找适合自己的阅读方式。每个人都要摸索适合自己的读书方法，要从读书中去发现自己的长处，进而发扬自己的长处。
　　
　　(作者单位北京市海淀区东马坊小学)

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