不要折断学生想象的翅膀

作者:未知

  案例背景
  联合国《儿童权利公约》指出:“确保有主见能力的儿童,有权对影响到其本人的一切事项发表自己的意见。对儿童的意见,应按照其年龄和成熟度给以适当的对待”。这体现的是对儿童观点和意见的尊重。在教学中,很多老师注重教会学生学会倾听,却忽视了自己,忘记了作为老师同样也要学会弯下腰来认真倾听学生的意见。我们的课堂教学中尤其是公开课中,仍然可以看到,由于学生的“不按常规”的回答偏离了自己的教学预设目标,没有听到自己想要的答案或匆匆打断,另请学生回答;或满脸怒容,生气斥责……长此以往,不仅让学生敬而远之,不敢回答,更是扼杀了学生的思维,折断了学生想象的翅膀,听不到精彩的声音。
  案例描述
  笔者在听一位年轻教师上《坐井观天》一课时,老师教学最后预设了一道想象说话练习:“青蛙跳出了井口后……”
  师:同学们,请展开我们想象的翅膀,设想,这只青蛙跳出井口后会怎样呢?
  生1:青蛙看到了美丽的荷塘,荷花开得正艳,它高兴得手舞足蹈
  师:说得真好!还有谁来说?
  生2:青蛙找到了它的妈妈,哥哥弟弟们,它无比开心,每天和他们一起尽情嬉戏。
  师:想象力很丰富!还有呢?(老师脸上露出了欣慰的笑容。)
  生3:青蛙跳出井口后,看了看,还是跳回去了。(全班同学哄堂大笑)
  师:(顿时脸色铁青)是你这么笨才会跳回去,你是怎么想出来的,坐下!
  孩子满脸委屈地坐下了,一直把头压得很低很低。下课了,一位听课的同事也关注到了他,出于好奇和关爱走过去,问他:你好像挺委屈的,你是怎么想的?孩子怯生生地说:青蛙跳出井口后,看到了雾霾,它觉得外面的空气质量太差了,于是跳了回去。多么朴实而富有想象力的回答呀!我和同事报以掌声,他重现了灿烂的笑容。
  案例反思
  (一)不要做扼杀学生思维的“刽子手”
  苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这样说过“老师无意间的一句话,可能造就一个天才,也可能毁灭一个天才。”是呀!孩子因为看到了生活中的雾霾,听到了雾霾的危害,所以,他想到青蛙重新跳回井里,这无疑是合理的,然而,老师因为孩子没有听到预设的“标准答案”断然喝停,草草收场。这喝停的不仅仅是学生的一次回答,而是扼杀了学生脑海中闪现的思维火花。老师用自己心中成人化的理解限制了儿童的发散思维,这是对语文新课标的一种背离。
  (二)俯下身,倾听孩子的心声
  《小学语文新课程标准》中明确指出:语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。孩子们的思维是无拘无束的,海阔天空,所想内容往往千奇百怪。实际教学中,我们不能将大人的思维强加于学生。不能总以传統教学中“居高临下”的老师姿态对待我们的学生,而因学会俯下身,倾听孩子们的心声。孩子们对生活中积累的知识、经验有着自己独特的理解。现在获取知识的渠道是多方面的,有的来自电视中看到的,有的来自家长平时的教育,有的来自网络,已不再局限于课堂中老师的教授。因此,老师在教学中切不可低估孩子的能力,应该给他们以自由,让他们尽情表达自己的所思所想,让他们尽情释放童真、童趣、童稚。
  (三)竖起指,为他们适时点赞
  根据社会心理学家的观点,假设每个人成长的过程,是培养出足够自信的过程,那么需要5000次的能力肯定。赏识教育,是生命的教育,是爱的教育,是充满人情味、富有生命力的教育。赞赏可以培养孩子的自信心,帮助孩子更好地成长。教学中,作为老师,我们要学会做个有心人,善于发现找寻孩子的闪光点,适时地为他们点赞,为学生树立自信,用心温暖、激励每一位学生。精彩回答、个性张扬时为他们点赞,出现偏离时,为他们引航。课中,老师中断孩子的发言;课后,我们耐心倾听到他独特的理解,为他喝彩,看到他重现灿烂的笑容,不就是最好的证明吗?尊重学生、相信学生,点赞学生,我们必将收获源于童心深处的精彩。
  【作者单位:南京市高淳区桠溪国际慢城小学  江苏】
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