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享受阅读乐趣品味阅读之美

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  阅读像诗一样细腻,像歌一样甘醇,如情一样回睫,如心一样激荡,这其中的味道,美妙绝伦。正因为这,阅读才是最美妙的,享受阅读更是最美丽的。那就让我们引领学生,摘言语之果,登语言之峰;悟文本之理,成意义之文,品味、享受阅读的美感吧!
  
  一、阅读需要塑造学生内在的特质。现代的阅读学说认为,当书本把意义传递给读者,读者也会赋予书本一定意义。阅读理解就是在书本和读者两者相互影响之中获取的。很多学者认为,阅读就是一种心理联结,是主体的言语结构对言语对象的加工过程,包括同化、顺应两种方式。而语言学的观点则认为,阅读是一种语境还原。表达是由语境到言语,阅读是由言语到语境。阅读过程,实际上是一个由言语到语境、透过言语寻找直觉语境的过程。因此,我们读文章,不但要理解文章的意义。更要细读文章后的人;还要理解文章后面的人传递的交际信息。正因为这样,阅读教学不仅要引发学生有意识的生命活动,更要从内在意义上,塑造学生人性的特质。
  
  二、阅读需要感受文本的质感。美妙的文章像一首歌,宛转悠扬,就像是在有意无意之间,自然而然地流淌出来的。当我们翻开文本,文本的风格、修辞方法、意境等都会强烈地撞击着我们的感官,让心随着视线的滑行而浸染在文本的文质兼美之中。所谓文质兼美,一是思想内涵比较丰富,包含着强烈的情感因素;二是体裁多样,让文本充满趣味性、可读性和感染力;三是题材广泛,便于学生全面认识世界。一种有质感的文本,包括典范性、时代特点和现代意识。如果教材的文本具备这样的质感,学生就会在阅读之中,接触到优美的文字,获取相关语文知识,从而积累语言素材,掌握言语技能,形成一定的语感。“阅读即生活的体验”,阅读书本,就是阅读生活。所以我们应把课堂的阅读活动视为一种生活,或者说它首先是一种生活,其次才是教学。教师的首要任务,就是要引导学生生成融合生活的阅读和融合阅读的生活,这才是阅读教学的首要追求。
  
  三、阅读需要关注学生的阅读期待。在阅读教学中,教师要恰如其分地利用阅读期待,激发学生的阅读兴趣,拓宽学生的阅读空间,提高孩子的阅读效率,增强孩子的阅读效果。“阅读期待”源于接受美学,它是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力,对将要阅读的内容进行内心的预想。学生阅读前总是带着某种“期待”或“问题”进入文本,以一种既定的“预期前景”或“问题前景”来展开文本的解读活动的。学生的阅读期待是阅读的先导,它直接关系到学生阅读的热情、阅读的信心和阅读的质量。所以,教师要时刻关注学生的阅读期待,努力激发学生的阅读兴趣,教师除了丰富学生的直接生活体验之外,还要不断拓宽学生积累信息的渠道。童年是播种的季节,教师要引领学生走进阅读的大草原,让他们心甘情愿“迷失”在这草木葱茏、生机盎然的“园子”里。
  
  四、对阅读教学课堂的一点思考。纵观我们的课堂,破碎、追问、非语文现象,蜂拥而至,为什么今天的课堂变成了“非语”的课堂,丢了语文味?我们的阅读教学能否从整体上,教会学生感性地走进文本,走进生活?我们的语文课堂应创造一种和谐、共生的课堂,追求一种感性与灵性交融的语文课堂,实现文本、情境和精髓(思想、情感与意义)的和谐共生。
  其实,阅读教学的任务非常简单。(1)学阅读。学习阅读方法,培养阅读能力,丰富人文素养,建立广阔的智力背景。(2)学语言。吸收并积累新的语言,并且通过语文阅读、实践活动,把文本语言转为学生自己的语言,提高学生的语言表达和阅读能力。文本的意义并不是一个定量,而是一个变量,师生的每一次阅读活动都是对文本内涵的一次发现、一次创造、一次飞跃。所以,阅读教学应是从“形”到情”,从“意”到“境”,把提高学生“积极语言”的能力作为己任,让阅读课精彩纷呈。
  
  五、探寻诗意课堂的灵性。在阅读过程中,对文本的解读是在连续的发问中体会出来的,是在一次又一次的对话中碰撞出来的。正如一名教育家所说:“在每个孩子心中最神秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心和你讲的话发生共鸣。你自身就需要同孩子的心灵对准音调。”
  语文课堂需要积极的对话,问题与情境是两个关键要素。精妙的问题能够引发冲突,激活认知,寻求异同,总结规律。而合适的情境能够将文本还原为生活,缩短交流的距离,促进迁移的速度,实现阅读的同化。
  黑格尔在《美学》中说:在艺术里,感性的东西会经过心灵细化。而心灵的东西也会借助感性表现出来。阅读教学就应当着眼文本的艺术整体,让课堂上的每一次交流和体会都还原成一次次发现及创造的过程。
  
  (作者单位江苏启东市徐龙小学)


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