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浅谈如何加强初中生数学自学的指导

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  【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1004-1079(2008)10-0173-02
  
  严格来说,教学实际上是教师指导下学生的自学。利用学生的课余时间。加强学生自学指导,用以巩固每天所学的知识,培养学生良好的学习习惯,发展学生的数学能力。那么如何开展自学指导呢?
  一、要求学生提供每周的易错题和重难点记录
  根据统计,学生在考试中出现的错误,大多在新课结束后就已经存在。有些是知识盲点,有些是理解错误。有些是不良习惯造成的。教师要求学生记录每周作业中的易错题并订正,可以弥补以上过失,并能引起自己的注意和重视。对一些重难点的记录,可以让学生更好地重视教材,钻研教材,学会听课,不但可调动学生学习数学的积极性,而且还是培养学生良好学习习惯的重要途径。
  二、要求学生写周记
  要求学生每周写一篇周记,使学生写周记的过程,变为对旧知识的回忆、方法的提炼、经验的总结、思想的升华及纠正失误的过程,以便及时调整和把握以后学习数学的方式,掌握学习的主动权,增强学习数学的信心,使学生逐步养成自觉学习数学的习惯。
  三、指导学生阅读课外读物
  数学书籍在学生成长过程中,起着不可忽视的作用。如我国清代数学家李善兰,是从他父亲的藏书《九章算术》而迷上数学的;华罗庚也是靠自学一本大代数,一本解析几何和一本仅五十页的微积分而顽强地向数学堡垒迸发。因此,阅读一些数学课外读物,可以扩大学生的知识面,增强学习数学的趣味,感悟数学解题的思想方法。教师加以适时的指导,激发学生阅读数学刊物的热情,还可以使学生产生强烈而持久的兴趣,培养学生学习数学的自觉性,增强他们的自学能力,对学生数学学习产生良好的效果,并且有利于他们今后工作的需要。对处于科技迅速发展,知识日新月异的当今世界来说,意义更加深远。
  四、让学生自制检测题
  传统数学中,教师出试卷,学生答试卷,不能充分体现学生学习的“主人翁”地位。据此,教师可适当尝试让学生出试卷。在教师某些具体的指导意见下,让学生各显才能,充分调动学生认真看书,查阅资料,组织试卷的积极性。这样。不但使他们获得了充当“教师”角色的体验,体现学生学习的“主人翁”地位,还达到了培养学生学习能力的目的。
  五、指导学生专题小论文的写作
  随着学习的一步步深入,周记的一篇篇积累,专题小论文的写作已渐渐有了素材。教师要适时地要求学生进行专题小论文的写作。在确定某一主题后,组织的相关材料要能反映自己的真切体会和感受。并从中教会学生留意数学学习过程中的观察和体验,注意数学学习方法的反思,注重信息的搜集和整理,逐步提高学生学习数学的能力。
  六、开展数学活动
  开展数学兴趣小组,举办数学墙报、开设数学专栏、开展有奖征答活动等形式都可以在不同侧面、不同程度上培养学生学习数学的兴趣,增强学习数学的主动性。
  七、加强自学指导的检查与督促
  学生的自学在经教师的指导后,因个人的差异,自学效果一定也会参差不齐。如何正确对待这种情况,对学生的后继学习会产生影响。因此,教师必须采取一些措施,保护学生学习的热情,又要激励他们在数学学习上不断奋进。
  1.对学生的自学成果要及时作评价。对学生的自学成果要及时作评价,这是激发学生动机的有效手段。对于教师要求的周记及小论文等,获得优秀评价的,教师可通过文章展评,介绍个人写作方法与经验等途径,表扬他们取得成绩,为其他人树立榜样,并鼓励其他学生积极向上,开展比、学、赶、帮、超的学习活动,以个别而带动全班。对没有获得好评的学生.教师要维护他们的自尊,不要在公众场合批评他们的过失,而采取个别谈话、交流体验,并适时分析存在的问题,找出解决问题的途径,鼓励他们继续努力,并表示教师对他们取得成功心情的期待,使他们不敢懈怠,加倍努力。
  2.用归因理论加强学生自学的督促。归因理论是一种引发学习动机或督促学生学习的理论,认为一个人解释自己行为结局的原因会反过来激发他们的动机,影响他的行为、期望和情感反应。学生虽然可能用各种原因来解释学习的成功或失败,但总可归结为可控因素和不可控因素,若学生将教学学习失败归因于不够努力等可控因索,就会坚信通过自己的努力,可以改变原来的学习状况,并以顽强的意志去克服困难,坚持不懈地完成自学任务;相反,若学生把学习上的失败归因于运气、能力、生病等不可控因素,则会动摇学习信心,甚至丧失学习动力。因此,在评价学生自学成果时,指导学生用归因理论,寻找自己成功或失败的原因。对于把成功归因为自己,失败推诿给别人的学生,教师要帮助他们客观公正地做好分析;如归因为努力程度、学习方法等可控因素,则可督促学生在自学道路上继续前进。
  总之,加强初中生数学自学的指导,应是我们每位数学教师的责任。我们应该尽力地做些研究,希望能对这项工作有些用途。


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