浅谈初中数学课堂教学中的问题及对策

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　　新的课程改革虽然也取得了不小的成效，但在我们的实际教学中仍存在这样或那样的问题，最终让我们的数学成绩并不是那么的让人乐观。那么原因到底在哪儿呢?结合笔者的工作实践，谈一谈对此的一些看法：
　　
　　1、存在的问题
　　1.1　老师方面。
　　1.1.1　课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式教学”。教师在教学的过程中，往往只重视知识的传授而忽略学法的指导，忽略了学生的主体地位，整个课堂变成了老师讲，学生听；教师问，学生答；教师动，学生看，学生总处于一种被动的学习状态，整个课堂教学变成了教师硬性输入的过程。学生在学习的过程中，好奇心、求知欲得不到满足，主动性、创造性被压抑，潜能得不到发挥，从而导致学生思维僵化，创新和探索问题的能力得不到充分发展。时间一长，学生就会丧失学习数学的兴趣，因而导致数学成绩很难提高。
　　1.1.2　部分老师搞题海战术。大量的机械重复的练习，超过了学生的生理、心理负荷，使学生产生厌学、应付等逆反的心理。
　　1.1.3　对数学后进生的态度。很多老师对数学后进生有的采取了不管不问的态度，有的不知从哪个方向人手，用哪种方法，所以最后不得不放弃，这样大面积提高学生的数学成绩就成了一句空话。
　　1.1.4　部分老师上课前没有真正备好课。备好课是上课的一个前奏，是能不能上好这一节课的关键。没有备好课的原因是没有认真钻研教材和大纲。
　　1.2　学生方面。
　　1.2.1　学生学习数学的态度。大部分学生不喜欢数学。认为数学只是“计算”和“证明”，多数学生认为学习数学就是为了做练习，只要会做题就行了。参与数学课堂教学活动意识不强。
　　1.2.2　很多学生不重视课前预习。课前预习是课堂教学前一个很重要的环节，很多学生忽视了这个环节
　　1.2.3　自学能力差。许多学生的自学能力很差，看过教材后找不出问题的重难点，说不清掌握了哪些，还有哪些问题没有解决，并且也提不出问题。
　　1.2.4　学习数学的主动方面。对于练习中不会做的题或作业中做错的题，好多学生很少问，觉得老师都会讲，所以不用问。甚至，对于老师不布置的题目不主动去做的原因就是老师没有布置。课堂教学中老师布置的自学或思考讨论时，很多学生消极参与，被动地等待老师讲解。
　　1.2.5　学习数学的方法。一些同学用在数学方面的时间比其他科目多，但成效不大，成绩仍然不理想，数学学习成为一件“费时难讨好的工作”。其关键就是没有掌握学习数学的方法。
　　1.2.6　成绩的两极分化。一般情况下，学生到了八年级成绩会明显呈现出两极分化的状况，在课堂教学中常常是优生积极参与，后进生往往无动于衷。
　　
　　2、解决方法　针对上述出现的问题，要想大面积的提高数学的成绩，笔者认为可以从以下几个方面入手：
　　2.1　重视课前预习，培养学生的自学能力。“凡事预则立，不预则废”课前预习是学习的重要环节，是学生独立获取新知识的重要途径。通过课前预习能够开展学生的思维，形成学生良好的思维品质，可以帮助学生有针对性的带着问题去听课，使学生听课有的放矢，这样就提高了课堂效率，改变了学生总处于被动的局面，真正给“教为主导，学为主体”提供了机会。在预习前，笔者要求学生做到以下几点：
　　2.1.1　初步了解本节课所要学习的内容。
　　2.1.2　初步把握教材中的重点、难点和模糊点。
　　2.1.3　尝试着做一做随堂练习和课后习题。
　　通过预习，增强了学生分析、解决问题的能力，达到了预期的效果。
　　2.2　结合学生特点，认真钻研教材，精通教材。教师在上课前要吃透每一节课的内容，做到“入乎其内，在乎其中，出乎其外”从而把握中心，搞好课堂教学，同时要了解学生，做到知己知彼。只有这样，才能做到上课时居高临下，应付自如。
　　2.3　分层设计练习，培养创新思维能力。教学实践表明：大量的机械重复的练习，超过了学生的生理、心理负荷，使学生产生厌学、应付等逆反的心理。因此，对练习作业教师要精心选编合理布置，不能过度搞题海战术。
　　分层练习可使不同层次的学生都能尝到学习成功的欢乐，增强他们的学习的信心，也有利于“冒尖”，让学有余力的学生再有所获、尽力发展，对学生可能出现困难的较高层次习题，教师要准备些铺垫性的小题，以便在学生思维上感到“山重水复疑无路”时，通过搭上一级“阶梯”学生就会在“柳暗花明又一村”的感觉中顺利的解出所求的问题。
　　2.4　开展“满足优生，促进中游生，带动后进生”的活动。在教学中，通过开展“满足优生，促进中游生，带动后进生”这样的活动，使全班形成了一种互帮互学的学习风气。由于班级中优生、中游生、后进生的接受能力和思维能力都有所差异，在教学中难以兼顾，满足了优生又无法顾及后进生，只抓后进生又满足不了优生，为了解决这个矛盾，于是开展了上述活动，作为教师课堂教学的补充。具体的做法如下：
　　2.4.1　对优生进行竞赛辅导，同时精选一部分“多思多变”的题目，进行题组训练，做到讲一例，练一类，带一串，有利于激发学生的乐学情绪，有利于学生系统的掌握知识，有利于培养学生的探索能力、发散思维能力和创新素质，使他们的潜能得到充分的发挥。
　　2.4.2　对中游生开展某个专题的讲座和讨论，使他们的知识上的模糊点不断减少，逐步提高他们的知识水平。
　　2.4.3　对后进生进行有目的的辅导。长期以来，如何转化数学后进生的问题一直困扰着不少数学教师，有时确实令人束手无策，不知从哪个方向人手，用哪种方法，以至于最后无奈放弃。如何对后进生进行辅导呢?知识的缺陷是后进生存在的共同问题，也是后进生形成的主要原因。所以笔者在辅导时的方法如下：
　　2.4.3.1　所选的题目起点要低，阶梯要小。根据他们的接受能力，所补知识阶梯要小，知识点要细，提倡“细嚼慢咽”，循序渐进，否则“欲速则不达”还会挫伤学生的积极性。
　　2.4.3.2　内容要精，重在基础。对数学落后的学生知识的补习，不同于对一般的学生的系统复习，关键要找准他们学习上的具体困难。精选内容，突出重点，切忌面面俱到，同时在补习时，应紧扣教材，着重于基础，抓常见问题、重点问题和易错问题。
　　2.4.3.3　练习要勤，适当复习。根据后进生“一放即忘，一做就错”的弱点，在他们基本掌握新知识后，仍需要不断的总结和练习，尤其是重点内容，需要再重复时注意要讲究点方法，要有点新意，这样才能引起学生学习的兴趣。
　　2.4.3.4　培养自信心，增强竞争意识和进取精神。要适当降低要求与作业的难度，给他们创造成功的机会，同时要善于捕捉学生闪光点，哪怕是微小的，瞬间的进步也要给予及时的鼓励和表扬。
　　通过开展“满足优生，促进中游生，带动后进生”的这项活动，激发了学生学习的积极性和求知欲望，从而达到了全体学生共同进步的目的。
　　2.5　及时回收教学效果的信息，随时调节教学。在完成课堂教学后，摆在我们教师面前的是这节课这个知识点讲解的是否明白，分析的是否透彻，是否有漏洞，学生对这部分知识掌握得如何等等问题。要想解决这些问题，就得及时回收教学后的效果，以便查漏补缺和调节教学。回收的方法很多，如课堂提问、举行一个小测验或进行某个专题的训练。为了减轻学生的负担，我还采取了把测验“化整为零”的措施，也就是尽量少进行大型测试，可不定时的组织三五人用十分钟左右的时间测试一至两道题目，从而达到回收教学信息的目的。通过这一系列的措施，使学生能够对于没有掌握的知识能够及时的掌握，同时也使教师能够从回收的信息中发现自己教学中的不足之处，及时有效地采取措施来调节教学，以弥补教学中的失误，从而使课堂教学更趋于完美。
　　“先预习后听课，先复习后作业，先审题后做题。预习时找疑难，听课时抓关键，重要题目变式练。”这句话反映了数学教学、学习的一般规律。笔者认为只要是你做到这一点，学好数学应该没有什么问题。

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