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试论多媒体在物理教学中的应用

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  内容提要:
   多媒体技术对教学质量的提高有重大的作用。任何一种事物都有两面性,多媒体教学也不例外。本文就如何运用多媒体优化物理教学从以下几个方面进行阐述,并就多媒体教学在应用中存在的问题及原因进行了分析。
  一、 多媒体辅助教学中存在的问题
  二、 多媒体优化物理教学应处理好"三个关系"
  三、 把握好"三个特性"
  近年来,随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及多媒体技术迅速兴起,并逐渐进入课堂,它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,将课堂教学引入全新的境界,深受教师和学生的普遍欢迎。所谓的多媒体教学,是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,以达到最优化的教学效果。但是,在应用多媒体辅助教学的同时,也存在着一些问题。从分析问题,解决问题的角度入手,我结合物理教学实践谈谈我对多媒体辅助物理教学的几点认识。
  一、多媒体辅助教学中存在的问题
  1、发挥不够。我们知道多媒体源于媒体,高于媒体,具有集多种媒体的功能于一身,综合运用多种媒体功能的能力,实现了信息载体的多元化,同时具有更好的交互性。只有根据它自身的特点制作出来的课件并合理地应用到教学中去,才能谈得上是多媒体的应用,而在实际教学中,不少教师只是用多媒体来放一段音乐、放一段录像或放投影片,这样仅把多媒体当作单一媒体使用,就难以充分发挥多媒体的巨大功能,与其它媒体在教学效果上相比也只是量的变化,而没有质的提高,同时也是对教学资源的浪费。
  2、使用不当、设计不尽合理。在教学实际中,不恰当地应用电教媒体的典型表现为:教师备课时没有经过周密的考虑,精心的设计,只是盲目使用,图表面热闹而不注重解决实际问题。对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间,心中无数,这样,不但起不到优化课堂教学结构的作用,有时还会造成教学与手段脱节,达不到预期效果。
  3、用多媒体代替实验。物理教学应该以实验教学为基础,多媒体应该作为辅助教学手段,不应代替实验,而在教学实践当中,有的教师为了形象直观的展示物理规律,把一些在实验当中不太明显的现象,设计成课件的形式展示给学生。例如有的教师将物体震动发声,光的反射规律,凸透镜成像规律等,直接不做实验,用多媒体课件展示给学生,这样就抹杀了学生的动手能力 、观察能力、设计实验能力、而且学生也只能被电脑牵着鼻子走,而无法根据自己的想法、从多个侧面观察实验。
  二、多媒体优化物理教学应处理好"三个关系"
  为解决好存在的问题,充分发挥多媒体辅助教学的整体作用,优化教学过程,提高教学效率,我认为,可以从以下几个方面着手:处理好"三个关系"
  1、多媒体教学与传统教学的关系。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学,它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此,在进行多媒体辅助教学时,要把握好多媒体的使用时机,正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系,特别要考虑时间因素,正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上,不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候,可利用多媒体的大容量特点提高教学效率,但也要注意穿插传统教学手段,如中间的停顿,辅助解释,让学生把要点记下来,或者,事先把需要学生做笔记的知道打印出来,课后发给每一个学生等等,这样做就更能提高复习课的效率。
  2、学内容与教学形式的关系。我们知道,计算机作为电教媒体只是一种教学辅助手段,是一个种形式,只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式,形式为内容服务。因此,从这人意义上来说,应该根据教学内容来决定要不要使用计算机来辅助教学,用在什么地方,达到什么目的。只有这样,多媒体辅助教学才能有的放矢,才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上,一方面,要考虑教学内容优化设计,另一方面,在表现形式上也要符合学生的认知规律。如果只为多媒体而多媒体,把主要精力放在教学的形式上,结果是课堂上热热闹闹,而实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式,但不能单纯地为艺术而艺术,仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合,才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。
  三、把握好"三个特性"
  1、明确目的性。应用多媒体辅助教学的目的就是借助其形象性、直观性,将那些看似独立的、静止的事物变得活动起来,从而使学生较容易的找出事物之间的联系,形成具体形象的概念,并加深对知识的理解,促进学生表象的形成。因此,在利用多媒体进行辅助教学之前,首先要明确这堂课使用多媒体的目的何在;所选用的多媒体课件能不能使学生更容易理解、掌握教学内容。然后,根据教学内容综合安排教学过程,综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能,以取得最佳的教学效果。而决不能为了形式上的多样化搞多种媒体的凑合,哗众取宠。
  2、强化交互性。多媒体辅助教学的交互性体现在两个方面,一是师生之间的"交互",二是人机之间的"交互"。
  师生之间的"交互"是指在教学活动中,教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用,使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。因此,在多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生主体作用,让学生动手,动脑、增加动手操作的机会,激发学生学习的主动性和积极性,使学生的主体作用得到进一步发挥。
  人机之间的"交互"是指在多媒体辅助教学过程中,还必须正确处理好人与计算机的关系,计算机多媒体集文字、图像、声音和图形于一体,作为多媒体课件的设计者,就要在设计过程中强化这种交互性,使操作者能利用人机之间的交互功能,灵活调用声、像、文并茂的教学信息,激发学生的求知欲、创造欲,增强对知识的认识和理解。
  3、注重反馈性。多媒体课件设计中如果没有反馈设计就不是完整的设计。科学的教学设计既要求教师重视如何教,更重视学生如何学。教师对学生在学习过程中取得的成绩、遇到的困难都要及时给予表扬、鼓励或帮助。所以,教师在课件设计过程中,要努力发挥现代教育媒体反馈及时、准确的特长,使课件具有跟踪学生学习情况的能力,有利于调动学生的积极性;使教师获得有效的反馈信息,从而正确地调整教学程序。媒体设计必须重视反馈信息的收集,即必须进行学习评价。所以教师应努力把反馈信息的评价贯穿于整个教学过程系统的始终,从而可以加强随堂的即时反馈评价,满足现代教育大信息量教学的需要。
  总之,利用多媒体优化物理教学,只要我们在实践中,认真地去研究、探讨、解决就可以避免或减少出现问题,从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵,真正感受到多媒体的神奇和巨大的潜力,使其为深化教学改革服务。
  
  参考文献
  [1]李相伟、张体强, 计算机应用教程, 国防工业出版社,2006
  [2]高宝玲 .学习者特征与教学设计 .中国电化教育, 2004


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