运用“七词法”科学引导小学生阅读古诗
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在小学低年级的语文教学中，我发现，古诗抽象概括、精炼含蓄的特点，以及古今语言的差异，生活环境的变迁所形成的诗人与小学生感情之间的距离，均会造成小学生特别是低年级小学生理解上的困难。但是古诗教学有利于小学生加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象。因此，为了探索低年级小学生学习古诗科学而有效的途径，为了适应新大纲的要求，我在小学语文阅读教学中，致力于探索适合低年级小学生年龄、心理、认知特征的科学的学习古诗的教学方法。经过努力，探索出“七词法”，即“朗读、自学、试说、质疑、想象、表演（画画）、背诵”。并运用于教学实践中，使小学生们受益匪浅，兴趣大增，取得了良好的效果。现以《所见》和《夜宿山寺》两首诗为例，谈谈如何运用“七词法”，引导学生阅读古诗：
一、朗读
我在古诗教学中首先要求小学生多朗读，而小学生的每一次朗读我都会给他们一个明确的要求。概括起来主要有三个方面：①“读准”。即要求小学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮。进行这个环节，先让自己试读。要求小学生边看拼音，边读汉字，读准每个字，一句一句慢慢地读。然后，同桌对读；再老师抽样检查；对读错的和难读的字词，进行纠正和指导；最后，学生再读，达到读准的要求。②“读熟”。是在“读准”的基础上，要求小学生朗读时做到通顺流畅，有一定的速度。进行这个环节，我先示范朗读，读时注意速度和节奏感，便于学生模仿。然后，学生听录音划出节奏自读，读时要求小学生只看汉字，不看拼音，并注意一定的速度。最后，同桌对读检查。③“读懂”。就是要求学生再熟读古诗的基础上，带着问题再读，逐步理解古诗的内容。
二、自学
引导学生自己阅读古诗，边阅读，边划出不懂得字词，再查阅字典、词典，或者翻阅有关的参考资料，并结合上下文自己理解，还有不懂的，可以和同学讨论或者记下来，在质疑环节时，向老师、同学提出来。在自己学习钻研的基础上，引导学生把自己理解的内容写在课文的恰当处。比如“歌声振林樾”。学生通过查字典，就把字义抄在书上。“樾――树荫”。通过自学，弄清诗中词句的意思。
三、试说
在学生自学的基础上，鼓励学生大胆地说，积极地表现自己；要求他们把古诗里会解释的字词和每一行诗的意思用自己地语言说出来。概括起来有三个步骤：先自己试说。让学生在自学的基础上，看老师提供的“牧童行歌图”、“牧童捕蝉图”、“山高楼高图”（课件出示）；前两幅图让学生判别哪幅图写“牧童骑黄牛，歌声振林樾”。“山高楼高”的课件出示时从山脚慢慢地往上看，借高耸入云的山体现“危楼高白尺”的气势。让学生自己试说；再同桌互说、讨论；最后，指名试说。其余的学生认真听，并及时作出评价；老师对说的好的同学给予充分的肯定，对难点重点给予指导。
四、质疑
在试说的基础上，引导学生大胆质疑，提出疑难问题，提出不懂得问题，展开讨论，互相交流。教师要注意学生提出的疑难之处，使教学更有的放矢；对学生实在不了解的地方，教师要加以指点。这样，使整个课堂气氛活起来，对课文理解得更透彻。
五、想象
老师配乐朗读古诗，让学生闭目想象，引导学生体会古诗的艺术境界，沉浸在诗情画意的享受中。叶圣陶先生说过，古诗教学目标是陶冶性情和培养想象力。小学生思维活跃，正处在发展想象力的最佳时期，教学时，《所见》和《夜宿山寺》这两课时充分发挥“牧童行歌图”、“牧童捕蝉图”、“山高楼高图”（课件出示）的作用。前两幅要启发学生展开合理想象，指导学生怀着快乐、激动地心情，进入诗的意境，仿佛听到牧童在引吭高歌，亲眼见到牧童沉浸在寻找、捕捉鸣蝉的愉悦之中；老师还可以引导学生通过想象来补充诗句中的“空白”；想象牧童的表情、动作和内心活动。这样，在学生的脑海里就有一个牧童形象栩栩如生地再现出来，仿佛自己也身临其境。后一幅要让学生把“楼”与“天”联系起来；想象“手可摘星辰”和“恐惊天上人”不同寻常的情境，这样就借山的气势，愈显楼高。学生也显得很激动。边想边用手比划。
六、表演（画画）
让学生根据诗意即兴表演，或乘兴画画，再现诗境，加深理解。如《所见》在上一个环节“想象”的基础上，让学生自己边说诗境边把牧童行歌、捕蝉的形态、动作表演出来；再同桌互相表演，再指名到讲台表演；最后，分组表演，看哪个组表演得最好。这时，学生学习兴趣高涨，而且，加深对诗句内涵的体会。而《夜宿山寺》的“山高楼高”则适合用“画画”（简笔画）的形式让学生画出来，然后在实物投影仪放出来时，自己出来解说，大家来评价。这样，学生学习起来轻松愉快，达到了预期的教学目的。
七、背诵
通过老师的示范背诵，学生看图背诵，反复诵读，使学生思维处于活动、兴奋状态，学生陶醉于诗境中。学生背诵起来，抑扬顿挫，有的同学甚至摇头晃脑。在进行背诵时，先让学生自己背，同桌互背，指名背，全班拍节奏背，边表演边背。学生都争先恐后地举手。正在这时候，我又让学生背课外自己会背诵的古诗，形成古诗教学的开放性格局。
通过运用“七词法”，科学引导学生学习古诗，既突出了学生的主体地位，又调动了学生学习的积极性，自主性，学生学得主动，学得活泼。他们在学习古诗的过程中，认真朗读，积极思考，大胆质疑，举手试说，动脑想象，动手画画，整个教学过程充满了创造性思维，教学效果特别好。自己也先后几次上了公开课，受到专家和同行们的一致好评。
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