新课程背景下小学语文课堂教学规范的和谐构建
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作者: 刘金国
新课改的实施，对传统的语文教学提出了许多新的挑战，而长期的语文教学中完善起来的传统的教学常规，又无法规范语文教学各个层面的操作问题。如何建设一套基本的学科操作要求来规范我们老师的教学行为，以达到学科教学的均衡与和谐，这正是当前摆在每一位教育工作者面前的重要研究课题。
一、审视传统课堂教学规范与当今的课堂教学规范现状
传统的课堂教学规范只单一地从教的角度切入，不管学生有什么样的身心基础，从而凸现出众多弊端：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；批评指责多，鼓励表扬少。正因如此，改变教与学的行为方式，构建课堂教学规范，已成为新课程改革中的一项重要任务。
然而，在实际的教学情境中，教师由于对“自主性学习”中的“自主”把握不准，不顾客观实际，遵循“拿来主义”，简单模仿，一味追求学生自发的“生成”，课堂看似热热闹闹，但因缺乏目标导向，反而出现“放之失度”的现象。
同样，“合作性学习”也缺少有效的教学规范，导致在课堂教学中仅仅拘泥于完成学习任务中的“互帮互助”，不太深究完成什么样的学习任务必需生生或师生之间的合作，不同的学生在“合作”中学到、体验到了什么，只是为了表现出“合作”的形式，不充分考虑合作的“有效性”。
在“探究性学习”中，有些根本不需要学生去探索的知识，老师却让学生自己去探索；有的老师上课时唯恐多讲，本来可以一句话点明的事情，却老是跟学生“捉迷藏”“兜圈子”，生怕自己讲了就会有“灌输”“填鸭”之嫌，从根本上违背了“探究性学习”的实质与精神。之所以出现这样的现象，是因为对探究性学习的内容、方式、操作行为等都缺乏有效的教学规范。
二、把握语文教学规范建设的基本要求
1.完善备课管理
我们认为，教师备课的基本原则是：依据标准，双向设计，注重方法，突出过程。具体地讲，是做到“四个统一”：即教学目标的拟定与课程标准的要求要统一；课前分析与解决学生的学习矛盾相统一；教学方法与教学内容相统一；作业设计与培养学生的能力相统一。
2.强化课堂监控
课堂是学生学习的主阵地，教师的上课要全力服务于学生学习新知，发展能力的要求，“突出重点，分散难点，精讲精练，启发思维”。着力打造高效课堂，“立足基础，突出双主，注重实效。”
3.严肃作业布置与批改规划
作业布置要有计划、有目的，作业的内容必须是经过教师精心选择或精心设计的材料。将学生每天的作业总量控制在规定的时间内。作业批改要做到：认真及时，规范细致，记录翔实，定期讲评。
4.讲究辅导的方式和方法
辅导学生要按照“因材施教、狠抓两头，全面分析”的基本要求进行，重在对学生的学习方法加以辅导，学习兴趣加以引导，学习习惯加以训导。
5.改革学习评价的方法
学生的学习评价是基础课程改革的一个瓶颈，虽然当前仍然以学生的学习成绩评价为主，但新的教学常规管理，应要求教师引导学生自我反思，自我评价，激发潜能，着眼于学生的终身发展，逐步让学生形成自我认识，自我教育，自我提高的能力；应倡导教师以学生成长记录袋的方式开展过程性评价，将终结性评价、形成性评价与过程性评价有机结合。
三、促进学生有效学习的课堂教学规范
1.教学设计对学生有效学习的针对性
2.教学过程对学生有效学习的规范性
学生的有效学习行为是以教师的角色转换为前提。语文学习要引导学生到大课堂的语文学习中去。教师要转变角色和教学行为，要成为课堂活动的组织者、引导者，成为学生学习的促进者和师生平等对话的首席，教师要善“启”、善“导”，创设轻松、和谐的课堂气氛，教学方法要恰当；学生学习语文的有效行为是以课堂对话为线索进行的多向交流、多向合作，及时反馈矫正，师生、生生互动性强，要合理安排小组讨论等课堂活动，注重实际教学效果。
学生学习行为是以探究、实践为核心在组织教学中得以实现的。要关注主体，使学生积极主动地参与学习，主动提出问题，使其有独到的见解，不同层次的学生都有所发展，充分体现探究式学习过程。
3.教学评价对学生有效学习的激励性
教学评价不仅仅是评价学生的学习成果，而且要评价学生的学习过程、学习态度和学习状态。评价的目标、内容、方法要多元化，在关注共性的基础上特别要注重学生的个体差异的发展，以质性评价统整量化评价，体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点，并且强调评价的真实性和情景性。
走进新课程，理论视野的开阔和教学思维的活跃都是空前的，当下的语文教学可谓百花齐放，异彩纷呈。但语文这门学科的教学改革看似活跃，实质上，语文教学的“少、慢、差、费”的现象仍然未得以很好的改变，建设一套基本的语文学科操作要求来规范我们老师的教学行为，有待小学语文同仁共同探讨。
（作者单位 江苏省宝应县夏集镇郭桥小学）
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