开放式教学方法在诗词鉴赏教学中的应用
来源:用户上传
作者: 钱静
诗词鉴赏是对学生综合能力的考查，也是语文教学的重点内容之一，而且近年来诗词鉴赏在语文高考试卷中的分值有所提高。传统教学的说教和题海战术的方法禁锢了学生的想象，扼杀了学生的兴趣，埋没了学生的活力，以致鉴赏教学使教师疲惫，学生乏味。为了改变这一状况，开放式教学方法可以一试。
所谓开放式教学，指的是突破传统的以教师为中心，取而代之以学生为中心的教学。在诗词鉴赏教学中运用开放式教学的具体做法是：少一点规则要求，多一些想象联想；少一点依纲据本，多一些自由表达；少一点传统因袭，多一些生动灵活。在古典诗词鉴赏教学中融入开放式元素，以下三种方法可以借鉴。
一、设置情境，激发想象力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教师在教学过程中可以用生动灵活的教学方式，设置多种情境，使课堂焕发活力，激发学生的的想象力。
1.设置场景情境
场景情境主要依靠多媒体，多媒体不仅可以改变口述加板书的传统教学模式，避免因教师讲述过多给学生造成心理上的疲劳，还可以激发学生的情感，使他们处于学习和求知的兴奋状态，从而更有易于理解所学的知识，利于扩大知识视野，更好地体会出诗词中的意境和美感。因此，教师要能够灵活运用多媒体的生动性、形象性、可感性，充分刺激学生的视觉、听觉甚至心理触觉，使单调的说教式课堂变得丰富有趣，从而使抽象的难以理解的古诗词知识具体化、实物化，促使学生投入到古诗词所描绘的艺术境界中去，感受它的意境美，体会它的语言美，领悟它的技巧美，体会它的情感美。这样学生对诗词美的理解就水到渠成了。
2.设置问题情境
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”事实证明，“问”能激发学生的好奇心，使之主动参与探究性学习。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。教师要鼓励学生撇开参考书，积极引导学生提出自己的疑问，毫无顾忌地表达自己的观点，让他们在探究中寻找答案，教师再适时地加以点拨，学生由“被学”的角色转为了“要学”的角色，教学的效果就不言而喻了。“鸟宿池边树，僧敲月下门”。想到在教贾岛的《题李凝幽居》时，有个学生提出疑问“为什么是僧敲月下门，而不是僧推月下门？”这个问题提的非常精辟，笔者让学生们自己揣摩其中的深意。同学们激烈地讨论，在难分结果时笔者给他们讲解了答案及原因：这是一个故事。一天，贾岛在京城长安，骑着毛驴在街上行走，随口吟成一首诗，其中两句是：“鸟宿池边树，僧推月下门” 。贾岛觉得诗中的“推”字，用得不够恰当，想把“推”字改为“敲”字，但一时不知哪个字好。于是，一面思考，一面用手反复做着推门和敲门两种动作。街上行人看到贾岛这种神情，感到十分惊讶。 韩愈看到，十分生气地对贾岛说：“你骑驴子怎么低着头，也不朝前面看看？” 贾岛一惊，慌忙下驴，向韩愈赔礼，并将自己刚才驴上所得诗句，因斟酌“推”“敲”二字，专心思考，不及回避的情形讲了一遍。 韩愈听后，转怒为喜，深思片刻后便说：“‘敲’字好！在万物入睡、沉静得没有一点声息的时候，敲门声更是显得夜深人静。”贾岛连连拜谢，把诗句定为“僧敲月下门”。同学们都被这个故事吸引了，更好地理解了诗的意境。
二、揣意说“画”，提高表达力
在学生的心目中，诗词鉴赏是一个难点，是“只能意会不可言传”。许多学生望而生畏，也就没有了再读下去的兴趣。教师可以化难为简，看图说话对于高中生来说是再简单不过了，于是笔者萌发了在鉴赏教学中让学生看诗说“画”的想法，让学生自己去亲近诗词，读出自己的独特见解，使抽象识记教学变得机动灵活，生动易懂。
如王维的《山居秋暝》这首诗，描写的是一幅秋天雨后清新自然的山中景色，诗人在诗情画意中寄托自己高洁的情怀和对理想境界的追求。学习这一课前，笔者先给他们看了一组相关的图画，然后让学生们通过联想与想象看图说“画”，其中有位同学写得十分传神：一座雨后青松如盖的高山，一轮皎洁如镜的圆月，一条弯弯曲曲、洁白如练的小溪，淙淙流泻于山石之上，一群天真无邪的姑娘们洗罢衣服踏着月色笑逐着归来，一片亭亭玉立的荷叶纷纷向两边披分，一艘顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静向远方摇去……整首诗展现在学生面前的是一幅非常直观的清新秀丽的山水画。由此学生们的学习积极性被调动起来了，学生轻松地走入诗的意境中，在诗的意境中受到美的熏陶和感染，在此基础上，再让学生去思考这一首诗表达的诗人的情感，那就不难了。
由诗及“画”地审视文人雅士独特的审美趋向和审美情趣，在诗歌教学中，对不断提高学生的传统文化审美品位，不失为一次富有创新精神和创新意识的有益尝试。同时，也为提高学生们的表达能力提供了契机。
三、合作探究，增强鉴赏力
以自主、合作、探究为主的教学模式是当前实施素质教育的有效手段之一，它能充分激发学生的求知欲，培养学生独立思考、大胆质疑、主动探究的能力，这种能力的培养是课堂教学的终极目的，这样的课堂才是高效率的课堂。教师要善于调动学生创新的动机，适时激活所需的先前经验，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，教师要心甘情愿地充当配角，这是古典诗词开放式教学的关键所在。学生在相互合作中求知、探索，既轻松愉快地掌握了知识，又不知不觉地培养了综合素质。学生的综合素质有了切实的提高，语文课堂才能真正彰显它的活力。
如，学习杜甫的《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。可采取划分小组的方法让学生们从诗歌的主题、语言、艺术技巧等角度讨论，然后就感受最深的一点写一段赏析文字。学生们讨论十分激烈，有的组收集时代背景的相关资料，以此为据，得出主题；有的组从炼字的角度就诗中“无边”、“不尽”等特别的字、词分析作者的情感，有的组甚至想到了前一篇文章的作者李白，把杜甫与之对比……以往冷寂的课堂霎时变得充满了活力，知识点不知不觉地呈现出来，学生们通过自己的智慧完美地完成了学习任务。
古典诗词的开放式教学，能够把课堂真正地还给学生，能够更好地激发学生学习的兴趣和爱好，从而形成良好的学习动机，无声的文字符号就会变成充满激情的语言，学生们对古典诗词的鉴赏也就不会再“望洋兴叹”了。
作者单位：江苏省海安县李堡中学（226631）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-71323.htm
