高中学生英语阅读中的障碍分析
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作者: 徐艳云
英语阅读教学在我国英语教学中历来受到重视。今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读,因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。然而,目前我国高中生的阅读现状令人担忧。许多学生阅读篇幅较长、生词量较大的文章时感到非常吃力,长此以往他们会害怕阅读,不愿在阅读上下功夫,从而形成恶性循环。很多教师认为,学生阅读有困难主要是因为词汇和语法知识不足,其实,影响学生阅读的还有很多因素。本文拟对影响高中生英语阅读的一些因素进行分析与研究,以帮助学生克服阅读障碍,走出误区,提高阅读效率以及能力。
一、英语阅读中的阅读习惯障碍
不良的阅读习惯是学生形成阅读障碍的原因之一。有的学生虽然语言基础知识扎实,知识面广,但阅读速度慢,效率低,其原因之一便是不良的阅读习惯。不良的阅读习惯主要有:①阅读时试图弄懂文章中的每一个词的意思,一旦出现了生词,要么查字典,要么查词汇表;②声读:必须读出声音才能理解,也就是必须将书面上的字符转化成声音才能使脑子理解;③回读:一遇到生词或不熟悉的短语的时候,返回句首或段首重读;④译读:在阅读的过程中,不断进行单词、短语、句子的翻译,通过译成母语来达到理解。这些都是不好的阅读习惯,会影响我们的阅读速度和总体理解能力。要提高英语阅读能力,我们就必须克服不良阅读障碍,培养良好的阅读习惯。
那什么是良好的阅读习惯?我们在这方面该如何做呢?良好的阅读习惯就是运用积极有效的阅读方式,在规定时间内既要能准确理解文章的大意,又要能正确判断考题。良好的阅读习惯包括:①默读。阅读文章时不出声、不摇头晃脑、不用指头。②整体法阅读。纠正不断回视的习惯,通篇进行,一气呵成。我们在课堂上要引导和加强学生使用整体法阅读,得对学生的阅读时间做出限定,在规定的时间内完成一篇短文,学生忙于完成,就不会重复回看。当然,在对某一细节不甚清楚,而之后又有问题出现时,可以重新阅读此部分。③遇到生词要根据上下文线索猜测,切忌过分依赖于字典。④画线提示。阅读时,在关键词或句子下画一横线,有利于掌握思路和情节的发展,保持意义连贯,有利于归纳总结。
二、英语阅读中的语篇障碍
语篇理念下的阅读教学强调语篇结构和语篇语义的完整性,这对以往那种以句子为单位的阅读教学是一种挑战。传统的阅读教学总是把篇章中的词汇和结构看得很重要,阅读理解大多停留在句子层面上,学生获得语篇意义也基本上是把各个句子意义相加得出的意义总和。学生阅读的方法多采用“自上而下模式”(bottom-up approach),即学生的阅读理解从单词出发,然后扩大到短语和句子,力图去理解每一个句子的意思,但是这只是实现了阅读的横向理解,这叫understand the lines。这种理解只是对文章表层信息的理解,所以学生经常会在阅读中感到虽然读得很辛苦,但阅读速度很慢,而且理解也不全面,因为他们忽视了句子与句子之间是有联系的,他们没有从更大的语境范围去获取语义。其实,更丰富的语义是存在于上下文的语境里,更深层的语义是隐藏在字里行间,需要学生根据特定的语境去推理和判断,这叫understand between the lines。如果需要理解作者没有直接表达出来的观点、态度或情感,读者还需要understand beyond the lines。
语篇的语义不是单个句子的语义相加,因此学生还要学会竖向阅读,阅读时眼球既要左右运动,又要上下运动,扩大视距,寻找语篇标记词,按照语篇表层的逻辑线索快速而准确地获取整体语篇意义,这种阅读模式叫“自上而下模式”(top-down approach)。阅读教学既要关注单句的理解和语言知识的学习,又要让学生站在语篇的高度从整体上把握语义,比如让学生根据文章标题预测文章内容;找出句子的关键词;从段落中找出主题句;从文章中找出主题段落等。英语阅读教学不能停留在对语篇表层信息的理解上,要超越“句子语法”,通过“语篇语法”去解读语篇的结构,探求语篇语境下的深层意义。这种立体化的阅读不仅有利于学生阅读理解能力的培养,也特别有利于学生英语写作能力的发展。基于语篇分析的英语阅读是提高英语阅读的重要途径,对于新课程理念下的英语阅读具有很强的现实意义。
三、英语阅读中的阅读技巧障碍
阅读教学的目的除了让学生获得语言知识和文化内容以外,更重要的是培养他们的阅读策略和技能。阅读的最终目的就是把学生培养成高效、独立的阅读者。影响阅读理解的因素有很多,除了语言知识和背景知识以外,重要的就是阅读技能和策略。一个高效、独立的阅读者通常运用以下阅读技能和策略来提高阅读效率:①阅读前激活背景知识;②带着目的去阅读;③根据不同的阅读目的调整阅读速度;④在读前、读中、读后进行设问;⑤对信息进行对比或比较;⑥对信息进行分类和归纳;⑦辨认和分析语篇结构;⑧辨认作者的写作目的;⑨区分观点与事实;⑩辨认作者的写作观点或态度;{11}根据空间或时间顺序来把握文章内容;{12}对文章主要内容作出概括;{13}分清主要内容和支撑信息之间的关系;{14}根据语境进行推理并作出推理的结论;{15}对文章内容作出预测并修正预测;{16}对文章内容进行解释或复述;{17}判断原因和结果之间的关系;{18}对文章内容做出总结;{19}根据上下文来猜测不熟悉的语言项目;{20}把文章内容形成语义图像。
结束语
通过对高中英语阅读障碍的分析,我们可以看出,影响高中生英语阅读能力提高的因素是多方面的。要想提高学生的阅读能力,作为教师就不能只停留在传统的语言知识传授、对文章进行字面理解的层面上。教师还应结合阅读理论和实际,培养学生良好的阅读习惯,关注文章的语篇结构,引导学生在阅读中运用各种阅读策略,提高阅读速度和准确度,从而消除英语阅读障碍,提高阅读理解能力。
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