优化教学语言 提高课堂实效
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作者: 田金福
一、课堂教学语言存在的问题
1. 为造气氛，故意作秀。根据新课标为学生创设宽松、民主的学习氛围这项要求，从上课伊始就用亲切、自然、柔和的语调，不管学生的状况如何，一味地“甜言蜜语”。时间一长，使学生疲劳、厌恶。从教学意识上看，这些教师没有处理好继承和发展的关系，这种过分地创设氛围而忽视学生的做法是不得当的。
2. 词不达意，含糊不清。我们知道，备课与上课是预设与生成的关系，备课就应该考虑用简洁准确的词语表达意思，所以备课是关键，尽量使我们的讲解让学生更容易接受。但是预设与生成总是很难衔接得那么完美，课堂上总是有很多的突发事件，有些老师就选择用模糊的语言搪塞过关，长此以往，学生对老师自然失去信任，变得默默无语。
3. 平铺直叙，平淡无奇。讲课时语调平淡，表情严肃，从例题到练习，再到课堂小结，整个过程如同背书非常流畅，如流水一般源源道来。虽也鼓励学生自主探索，但这不过是一种形式，课堂完全按照教师预定的程序进行。这种语言平淡的课堂难免效果不好。
4. 语言臃肿，拖泥带水。主要体现在两个方面：一是讲话不分主次，让学生抓不住重点；二是语言罗嗦，怕学生听不明白，经常进行不必要的重复。有些教师虽也采用合作学习方式，但是对合作学习持不放心态度，对合作结果反复问，然后又反复解释，如此拖泥带水，颠来倒去，合作学习又有什么实效性？
二、课堂教学语言应遵循以下原则
1. 实效性。课堂要讲究实效可以体现在很多地方，课堂语言应该是一个值得重视的环节。我们要用最精练的语言表达出教学态度和教学思路，让学生在有限的时间内更快地明白我们所要传达的信息。然而，有的教师在课堂上喜欢讲一些作秀语言、模糊语言，甚至非专业的语言等都是不利于课堂教学，更谈不上提高课堂效率了。
2. 启发性。启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，让学生通过亲自尝试和探索，使认知结构再发现的过程。显然，提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但是并不是所有的提问都有启发作用，那种以活跃课堂气氛，增加学生参与度为由，以满堂问代替满堂灌是一种形式。我们的课堂提问语言要把握好“度”，做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
3. 民主性。教学民主主要体现在三个方面：首先是创设课堂教学气氛的民主。它要求教师自觉营造课堂的民主气氛，还要引发学生联想、逆向思维等，让学生自己提出、讨论、解决问题。其次，教学民主必须体现“教学相长”的思想。教师与学生在教学过程始终是平等的主体，教师要允许学生有自己的思考，有独到的见解。第三，教学民主还要求教师关心每一位学生的个性特征并因材施教，让学生成为课堂主人。在课堂教学中，培养学生的创新能力，面向全体学生，创设民主、和谐氛围，突出学生主体地位，激发学生的主观意识，尊重学生个性发展，开发学生个性的学习潜能，指导学生的学习，追求以培养学生创新能力为主要特征的教学目标。
三、优化课堂教学语言的有效途径和策略
1. 引导语言因势利导。引导性语言在课堂教学中起着非常重要的作用，通过引导语言来把握课堂的发展方向，以达到我们预设的目的。引导语言关键是要能够把握恰当时机，引导学生自己发现问题，提出问题，激励学生主动参与、自主学习。比如“通过观察，你发现了什么？”“你们的猜想对吗？用什么办法来验证这些结论是否正确呢？”“你能编造一些用类似方法解决的问题吗？”等等。这些话更能激发学生探究的欲望和学习的兴趣。
2. 评价语言中肯有效。评价语言应具有艺术性，使学生在充满真情的、富有诗意的评价中潜移默化地受到感染。学生在学习时取得了一点成绩，得到了老师的表扬，会给学生带来内心无比快乐和自豪的感觉，从而产生对学习的亲切感，坚持多表扬少批评的原则。课堂上抓住学生回答问题的有利时机，寓夸奖于评价中，如夸这个学生解法简单，新颖，推理严密，思考问题全面，善于发现问题等等，对学生课堂上给出的解法应给出一定的合理的解释，点明要害之处，好的方法一定要当场肯定展示，构成真诚、自由、和谐的交流环境，让学生感到教师真挚的激励语言，从而激发学生积极思维，大胆发言，增强学生的自信力，培养兴趣。
否定性评价也要注意采取恰当的方式，方式不同，收到的效果也会不同。委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道，过于直白的断言容易对学生造成消极的情绪，不利于课堂教学。特别是幽默的否定性评价语言是一剂课堂气氛的润滑剂，能使课堂气氛变得轻松，能化解学生受挫后尴尬和难堪的心理，让学生在笑声中欣然地接受老师的评价，并以更积极的心态参与到后面的学习中去。
3. 专业语言准确规范。数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生产生疑问和误解，为此，教师要做到如下两点：一是对概念的实质和术语的含义必须透彻地了解，比如“整除”与“除尽”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简洁概括，有的放矢。
4. 衔接语言承上启下。我们每一堂课基本上都是由许多板块构成，如何将它们有机地串联起来，我们的衔接语言将起到重要的作用。如引入后如何转到正题，概念讲完后怎样过渡到应用等等。例如在随机事件的概率第一课时中，在讲完事件的定义及分类后，我们可以这样过渡到求随机事件的概率：“对于随机事件，知道它发生的可能性大小是非常重要的，它能为我们的决策提供关键性的依据，比如预测台风风力级别这一随机事件的概率，可以让我们采取相应级别的措施，以避免出现准备不足或准备过头。那么，如何才能获得随机事件发生概率的大小呢？”过渡自然，更让学生有进一步探究的兴趣。衔接语言不可马虎，更不可省略，是各知识板快之间的润滑剂，善于运用并且很好运用能使整节课成为一个有机整体。
5. 概括语言画龙点睛。问题解决后的总结提炼解题方法技巧，课堂结束时的课堂小结回顾本节内容等等，都离不开概括性语言，概括性的语言必须简短精练，让学生对刚才所学到的知识有一个更全面，更深层次的认识。例如：随机事件的概率第一课时，课堂小结可以这样：“……我们知道做大量重复的试验可以求随机事件的概率，但是如果我们每求一个随机事件的概率都要进行大量重复的试验，岂不费时费事，可不可以不经过大量重复试验来求随机事件的概率……”这种设问语调增加了学生课后探索的兴趣，也为下一堂课做好了铺垫。
新课改中我们要不断更新教育理念，教师在课堂上扮演什么样的角色，直接反映在教师课堂语言教学的变化上，所谓“言为心声”，语言是思维的外在形式。而语言没有固定的模式，唯有不断地锤炼，才能“口随心愿”。在新课程理念的驱动下，我们精心优化课堂教学语言将给学生以美的享受，也将使我们更愉快地进行教学。
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