兴趣激发学习动力
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作者: 储伟英
我曾经看到过这样一则故事：某杂志用“终日计算，冥思苦想”为标题，介绍物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁博士的事迹。杨振宁读了很不舒服，他说：“尤其不同意的是这个苦字，什么叫苦？自己不愿做，又因为外界的压力非做不可……只要我对物理有了兴趣，它那种吸引力是不可抗拒的。”
读罢此文，我深有感触。是呀，“兴趣是学习之源”，兴趣可以产生动力，人们对有兴趣的事总是乐此不疲的，正如杨振宁博士所说的那样“不可抗拒”。
那么，如何才能激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性呢？我认为，为人师者，应该了解、掌握学生的心理、研究熟悉教材的内容，寓教于乐中。
一、以另一种眼光看待学生
大多数的老师都将成绩好的学生与好学生划等号，而成绩差的学生则等于差生。好学生常被宠爱有加，差学生则是一个被“遗忘的角落”。其实，这完全是一种错误的做法。在如何对待学生这个问题上，美国心理学家罗森塔尔的实验结果对我们很有启发：1986年，他对美国一所小学的18个班的学生做发展预测，然后，以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知教师，名单中的学生，有的在教师的预测中，有的则出乎教师的意料之外。但罗森塔尔强调：“我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。”八个月后，他对18个班的学生进行复试，结果名单上的学生成绩增长快，求知欲强，师生之间的感情也特别深。其实，这只是一次心理实验，名单纯粹是随机抽出的，所谓的“发展预测”也纯属子虚乌有。然而，就因为他的权威的谎言，使得教师坚定了名单上学生的信心，“刮目相看”了那些意料之外的学生，从而激发了他们学习的兴趣，在很大程度上提高了他们学习的积极性。由此可知，老师对学生的态度是多么的重要；它能左右学生的情感，从而影响到学生对你所教学科的积极性。所以，对成绩不理想的学生，我尽量不直接批评，而是通过别的途径旁敲侧击，让他自己意识到不足，不因他的成绩差而满不在乎他的存在，或者有意无意地鄙视他，而是一样地关心他，挖掘他其他方面的优点，时时以他的优点来鼓励他战胜学习中的困难，以达到他力所能及的程度。要知道，他们的成绩有好坏，那是因为他们的能力有大小，禀赋有高低而已，所以不能让学生的成绩左右老师的思想。只要你是这样想的、这样做的，那么，在学生们的眼中，你就是一个受欢迎的老师，学生们就会对老师所教的这门学科产生强烈的兴趣。
二、以另一种方式传授知识
书本对学生来说远不如武打小说、电子游戏那么引人入胜，初中生好玩又好动，好胜好表现，如果整堂课都让他们机械地听老师讲、记笔记，时间一长，就会丧失学习英语的兴趣。为了充分调动学生学习的积极性、主动性，我让他们在玩中学、乐中学、学中玩、学中乐，创造轻松愉快的学习环境，以轻松愉快的心境去学习、去思考，去获得知识。
英语教材有一个很大的优点：即绝大多数的对话、课文与日常生活息息相关。因此，我常采用两种方法，使四十五分钟课堂气氛很活跃，知识内容生动有趣：
1. 设置情景，将课堂变成对话的场所。在上《What would you like》单元时，我准备了许多东西如面包、桔子、香蕉，将教室变成商店，我为售货员，学生用新学的对话到“我的商店”里来“买东西”，他们学以致用，有的同学还充分发挥自己已知的知识“购买”他们的所需。每个学生都热情高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃，连过路的老师也驻足旁观。这样的课，既能充分引起学生的兴趣，又能当堂巩固新授内容，温习已知知识，还将书本内容与实际生活联系起来，一举三得，何乐而不为呢？
2. 将游戏引入课堂，变教室为游戏场所。如在上《Who has the eraser》这一课时，我叫三个同学排在讲台后，给了他们一个桔子，让他们互相传递，其他同学则闭上眼睛不看，然后让他们猜一猜，当老师说停止的时候，这桔子在谁的哪一只手中，谁猜对了就奖给谁。结果好奇心和好胜心使得学生们都举起了手都要猜一猜，课堂气氛达到高潮，连平时沉默寡言的学生也表现出空前的活跃。通过这个游戏，学生们不仅很容易地回答出老师的问题，课文内容也复述得熟练自如。就这样，枯燥、抽象的内容转换为有声、有形生动活跃的游戏，使英语课堂成为寓教于乐的乐园，这样的课，又有哪个学生没有听的兴趣，又有哪个学生没有参与的积极性呢？
三、换一种方式巩固词语
现行的英语新教材课文内容多、词汇量大，在词语的掌握方面，大多数的学生往往会出现“夹生饭”的情况，每个单元结束后，将所有的生词、短语默写，不仅学生觉得负担过重，老师在批阅时也会觉得头晕目眩，因此，我常采用两种方法：
1. 化整为零。先将每个单元的内容分成几次默写，一个单元结束后，再将所有内容中学生特别容易混淆的、重点、难点重新默写一次。这样，不仅分解了学生的负担，而且经过二次默写，更加深了学生的记忆。
2. 开卷默写。为起到督促学生背诵的作用，我将默写内容的中文意思预先刻印下来，提前一天发给学生。学生看到后大为惊奇，都问我：“老师，你怎么竟把要默写的内容泄露了出来？”我回答到：“我既然已经把它泄露给你们了，那么明天，你们就没有默写不出的理由了吧。”学生们对我的这种做法很感兴趣，一个个都照着中文像模像样地背诵起来。第二天默写的时候，他们等于是在开卷考试，一个个都写得欢快，当然，老师批阅的时候也一样欢快：对的多，错的少。
著名的学者朱熹曾思：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我想“学生成绩何处有，为有兴趣动力来。”而我以上所述，也仅是沧海一粟而已。
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