初中数学“学案导学”教学模式下探析
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作者: 彭凌波 席猛
摘要：“学案导学”教学模式有其先进性，在一定程度上突破了传统教学模式的弊端，其教学思想顺应学生的身心发展规律，切实从学生的角度出发，变“教”为“导”，能有效的提高教学质量和课堂效率、促进学生的全面发展。
关键词：初中数学；学案导学；自主学习
“学案”是近几年来在教育界的新生词汇，其概念的核心皆强调“以学生为中心”，即学案是教师以“课程标准”、教材内容和教学要求为前提、在了解学生的具体学情的情况下，为指导学生进行自主探究，提高学生自主学习能力而设定的导学材料，更多地体现“以学生为中心”，侧重于让学生了解“学什么”和引导学生“如何学”。
一、“学案导学”教学模式的核心理念
1、体现“先学后教”思想
“先学后教”的思想最先是由洋思中学于上世纪八、九十年代提出的，即把学生的“学”放在首位，注重学生咨询和管理的培养。所谓“先学”就是教师揭示教学目标，学生在明确目标的指导下进行自主学习，对新知识进行先行感知；而所谓“后教”，则是建立在“先学”之上的，学生进行自主学习之后，把遇到的困难提交给老师，老师把问题分析解决之后再反馈给学生，或者与师生交流共同解决。这种“先学后教”教学理念转变了传统教学模式中的学生被动听的局面，学生主动地探寻知识，在学习实践中收获知识的同时提高学习能力。
2、渗透“少教多学”的理念
在传统的教学模式中，教师掌控整个教学过程。教师根据教案按部就班的将知识依次传授给学生，“一言堂”的授课方式忽视了学生的主观能动性，学生几乎没有任何发言权，从而局限了学生的思维，不但不利于带动学生学习的积极性，而且易导致班里学生学习情况的“两极分化”。“学案导学”教学模式一转传统教学观念，倡导“以学生为中心”将侧重点由“教”转“导”，为学生提供了自我探索的空间，让学生通过自主学习，再解决“学案”的相应问题的过程中体验独立探索知识的乐趣。
3、促进“学与教”双边互动
“学案导学”教学模式为师生互动交流提供条件。以“学”而不是以“教”为重点，使教师转变了教学思路，教师精心设计学案引导学生自主学习，将精力放在分析学生质疑的问题和组织学生探讨交流上，不再是“满堂灌”、“满堂问”，师生交流，教师参与进学生的学习活动中，通过精巧的诱导使学生自主的解决疑难问题，这样，热情高涨的课堂气氛不但利于学生接受新知识而且会提高课堂效率。学生能真正做学习的主人，学生的主体地位和教师的主导地位得以良好地结合。
4、关注学生的个体差异
学生之间不可避免地存在个体差异，因此教学学案要有创新性的设计，根据学生个体的特性，把生活实际融入到学习当中。设置层次由易到难的问题，例如可分为基础知识、巩固强化、拓展创新，学案内容要新颖、明确教学目的，并且结合实际，这样才能让各个发展水平的学生都能接受，使其都能在各自的基础上参与并获取知识。
5、突出合作学习意识
学案教学的创新之处在于发动学生相互协助，合作交流。根据实际情况，把学生分成各小组，特别要注意要把不同水平的学生交叉分配，使得每一个小组里面的组员都能共同参与。针对一个问题展开探讨，共同参与，各抒己见，摒除偏见，各自贡献自己的智慧，相互学习，相互促进，在共同完成学习任务的同时促进学生学会彼此尊重、协作进取。
二、“学案导学”教学模式的意义
（一）、从教师角度看
1、有利于知识传授，提高课堂效率
学案导学教学模式将学生在课堂上的地位从“被动接受”提升为“主动学习”，在学案导学的作用下，学生的自主学习不再是漫无目的，而是有了明确的目标。在课堂上，学生也不再像以前一样，机械的听讲和记笔记，而是与同学老师一起针对教材的疑难点展开讨论交流，减少了抵触的教学环节，节省了大量的课堂时间，真正做到“将课堂还给学生”。相较传统的教学模式，学案导学不但培养了学生的自学习惯，提高了学生的自学能力、独立思考能力，而且能激发学生的学习兴趣，从而提高了课堂效率。
2、有利于改进教师的教学方法，提高教师的个人素质
“学案导学”是一种开放的教学模式，学案的编写过程是一个由众多教师一起分析讨论、共同协作的过程，学案是教师们集体智慧的结晶，通过协同工作改变了过去那种由教师个人单独作业的局面，老师们互通有无，交流学案设计思想与教学实践经验，共同克服教学中出现的各类状况。使教师与教师之间，教师与学生之间的关系逐渐趋于开放，这不仅利于教师摆脱以往教学思维定势的束缚，使教师不再拘泥于个人经验，主动转变旧的教学方法，而且有利于短时间提高整个教研组乃至整个地区的教学水平，从而提高教师的个人素质，同时更好的培养了青年骨干教师。
3、有利于提高初中数学的教学质量
“学案导学”教学模式是从“教”与“学”这对矛盾体入手的，因为只有科学合理的解决好二者之间的关系才能有效的提高教学质量。在该模式中，学生作为学习主体的地位，以及教师作为教育的主要引导作用在教学活动中得到了成功的确立，学生不再处于被动的接受知识灌输的地位，极大地激励了学生学习的积极主动性。在数学教学过程中，教师以学案进行导学，学生以自学为前提，提高课堂效率的同时也提高了学生的整体成绩，这正是秉承了素质教育的精神，不但有效地提高了学校数学学科的教学质量，而且对其他学科的教学也具有十分重要的实践指导价值。
（二）、从学生的角度看
1、有利于培养学生自主学习的主人翁精神
“学案导学”教学模式的目的之一就在于培养学生的自学能力，使学生养成独立思考、勇于探究的习惯。真正的学习是出于一种求知的欲望，是对知识的主动追求，“学案导学”有效的改变了学生的学习方式，明确的目标向导使学生的自学有的放矢，避免了漫无目的的盲目自学现象。好奇心是最好的导师，借助“学案”的引导作用，让学生在学习中去积极主动地进行思索，从“要我学”的被动接受转变成“我要学”的积极主动态度，使学生不再被动，真正的成为学习的主人。
2、有利于学生整体素质的提高
杜威提出，无论在智育还是德育方面，他们的最终目的都是使得学生的积极主动性思维得到充分而全民的促进与发展。青少年时期是培养其创造性思维的关键时期，中学生需要拥有足够的机会和空间来拓展他们的发散性思维，使得他们的想象力和创造力得到充分的发展和提高。“学案导学”教学模式不仅尊重了学生的个性发展，而且使他们增强了主体意识和合作意识，在独立思考的过程中拓展自身的创造性思维，在与同学老师的交流中培养自身的交际合作能力，从而有利于促进学生个体的全面发展和学生整体素质的提高。
总之，“学案导学”教学模式利于全面贯彻素质教育精神，遵循新课改的要求，实现“学”与“思”的结合、“导”与“学”的统一，使教学过程实现“以学生为中心”。“学习前置”和“问题前置”的方式决定了“先学后教”和“多学少教”的教学特点，实现了教师的主导作用和学生的主体地位在教育教学活动中的和谐统一，有利于提高课堂效率，打造高效课堂，促进学生全面充分发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011 年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]黄文静.浅谈如何使学案导学收到更好的教学效果[J].新课程学习（上），2013，（02）：4-5.
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