浅谈历史课堂基于问题学习的教学

来源:用户上传      作者: 黎荣

　　基于问题学习的教学法作为一种新型的教学模式，自20世纪60年代创始至今，已经被国外特别是欧美国家在教学中广泛采用，并取得明显的教学效果。与传统基于授课的学习法不同，问题教学强调学生学习的主动性和独立性，即“反客为主”，而教师的主要任务是引导学生的学习而不是向学生直接传授知识，即“改教为导”。典型的问题教学在实际实施过程中大致包括：组织问题解决小组、提出问题、学生内化问题、分配任务、提出假设、综合分析资源与任务、解决问题、检验问题解决方案的合理性、反思与总结。这种教学法把学习设置到复杂的、有意义的、相对真实的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题来学习隐含于问题背后的知识，最终提高学生解决问题的能力。
　　
　　一、基于问题学习的教学特点分析
　　
　　基于问题学习的教学最大的特点是在课堂学习这个实践活动中学生成了课堂的真正主人，实现了自主学习。其主要表现为：学生参与度高，课堂活跃，学生对课本内容和相关问题有自己的看法。
　　基于问题学习的教学与传统教学的区别在于：首先是由谁来提出问题。由教师提，还是由学生自主提问。其次是由谁来回答问题。由学生自己回答问题，还是由教师来告知问题的答案。最后是教师的调控程度不同。基于问题学习的教学调控比较灵活，一方面会留给学生思考的时间和空间，另一方面还会对问题的提出与解答进行补充，来促进课堂教学内容的系统性与完整性。
　　
　　二、基于问题学习的主要做法
　　
　　由于在长期的传统教学中，学生已经习惯了被提问、被告知答案然后背答案，所以教师在基于问题学习的教学过程中可能会遭遇一些尴尬，如学生一开始往往提不出问题、即使提出也是一些与所学知识无关的问题自己不晓得怎样回答问题等。解决的方法：①问题要围绕课本主题及重点、难点问题。②创设情境。③重视学生的突发问题。④鼓励学生善问、敢问。⑤分组回答问题。可以采取抢答给分的方式。⑥教师可以在学生提出的很多问题中抽出其中的一个问题，来控制和掌握课堂节奏。
　　
　　三、基于问题学习的教学案例分析
　　
　　从阅读开始，从问题开始。历史教师要做的第一件事就是尽可能用生动、形象、直观的历史情境把学生吸引住，激发学生的主动性，有了情境体验后，学生才能提出问题。例如，笔者在指导学生学习人教版《唐朝的对外友好交往》一课时，就用电视连续剧《西游记》主题曲导入新课，用多媒体出示教学目标，并强调分组讨论的要求：问题要紧扣教学目标；问题要明了紧凑，且不能重复；问题要有新意；各组长组织同学展开讨论，并就本组所负责的板块提出问题，组长负责记录，教师巡视指导。第一组负责的板块：唐朝对外交往的概况；第二组负责的板块：遣唐使和鉴真东渡；第三组负责的板块：唐朝与新罗的关系；第四组负责的板块：玄奘西游。随后，按组次顺序，由组长上来汇报讨论结果。每提出一个问题10分（鼓励学生提出问题），每组挑选三个最有价值的问题进行提问，由另外三个小组抢答，每答对一题可得10分，由专门记分员进行记分。记分员也可以抢答或者反驳同学的观点，最后选出最佳团队进行鼓励。在学生提出问题和回答问题的过程中，教师要及时给予引导，同时还要适当调节气氛，有效率、有步骤地进行。结果第一组提出了15个问题，第二组提出了7个问题，第三组提出了11个问题，第四组提出了12个问题。学生提出的问题有好多是很难回答的，比如：玄奘西游很艰难，他为什么还要去天竺？玄奘西游对唐朝和现在有何作用？鉴真去日本遇到了什么困难，为什么日本人不帮助鉴真？唐文化传到日本之前日本使用什么文字？日本与中国关系密切，为什么在近代日本却侵略中国？新罗人到中国来做官带来了哪些弊端？
　　在学生讨论回答后，教师进行小结，对本节课的要点进行梳理，使学生对所学知识有一个清晰的印象。另外，还要把问题适当拔高一个层次，使学生在思想上有较高的认识。例如设问：为什么唐朝时中外交往比较频繁？在学生回答后，教师多角度归纳原因，以训练学生思维的缜密性，像根本原因“唐朝经济发达，国家强大”等，主要原因“制度先进，政治开明”等。
　　在这节课上学生很活跃、教师很轻松，师生互动好，效果很明显。教师由浅入深、循循诱导，学生在教师的引导下不断提出问题，再由学生来回答问题。如此，学生愉快地学到了知识，开动了脑筋，有利于培养创新型的人才。
　　
　　四、基于问题学习的教学要注意做到有效提问
　　
　　历史课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，教师精心设计、恰到好处的课堂提问能有效激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。为此，我们要做到有效提问，提出的问题要能够引发学生积极的思维活动，引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程，较好地实现教学目标。在这里，需要注意的是：①问题的不同水平和类型要与教学目标相配；②课堂教学过程中提出的问题要适量；③提出问题后，要给学生提供思考的时间；④尽量保证所有学生有同等的回答问题的机会；⑤答案不准确、不完整时，要继续深入提问；⑥将问题，尤其是关键问题写入教案；⑦提出的问题要清晰、简短、切中要害等。
　　
　　五、教学实践中存在的问题和解决的方法
　　
　　存在的问题：学生在课堂中不活跃，不善于提问题。
　　解决的方法：积极引导，循循诱导，解放学生的思想，让学生勇于、善于提出问题。比如学习《俄国十月革命的胜利》一课时，由学生提出和讨论问题有三次都产生了很好的效果。第一次是让学生分别代表三个阶级的人为本阶级进行辩护，此举活跃了课堂，促使学生认真看书、积极思考；第二次利用列宁墓的搬迁问题让学生学会了如何看待历史人物；最后一次是让学生自己提出问题，结果有的学生提出的问题很刁钻：资产阶级临时政府是合法的吗？为什么资本主义制度也有先进的一面？社会主义制度显然更先进，那么我们怎么正确认识这两种制度？这些问题的提出和解决都对学生产生了有益的启迪。
　　总之，问题教学有益于学生思维能力的培养，也有利于激发学生内心深处的情感，当历史与学生的心理产生共鸣时，问题自然会产生；在问题解决的过程中，学生的历史智慧会得到有效的提升。当然，在具体的教学实践中还存在诸多变数，基于问题学习的教学只有在实践中灵活应用，才能产生良好的效果。[L]

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