以“空”引思 以“白”激思

来源:用户上传      作者: 薛维红

　　所谓“空白”，就是指空着，没有被填满或没有被利用的部分。在绘画艺术中有一种美叫做空白美。在地理教学中也可以利用这种“空白”艺术。随着新一轮基础教育课程改革的实施和推进，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大变化。在课堂上，教师要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示自己的才华。
　　
　　一、点燃学生求知的欲望
　　
　　因许多地方的中招考试没有对初中地理做出专门要求，学生学习地理的主动性、自觉性都稍逊于其他学科。如果地理课堂教学缺乏吸引力，就会出现如美国教育家哈曼所说的那种尴尬状况：不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打一块冰冷的生铁。
　　教师在教学过程中有意识地设置暂时性的知识空白，制造悬念，能激起学生急于填补、充实“空白”的欲望，从而使学生处于一种主动的学习状态。有经验的教师能根据学生的年龄特点、理解水平，有意识地设置知识空白，制造矛盾，设疑问难，强化思维，引而不发，使学生学习知识时犹如在迷宫中寻找通道，始终处于兴奋状态，一节课结束仍意犹未尽。例如：在介绍我国黄河下游“地上河”成因时为了引起学生的注意，笔者先播放一段反映黄河中游水土流失状况的视频，再用动画演示“地上河”的形成过程。学生注意力高度集中，整个课堂处于活跃而紧张的气氛中，为地理原理的讲授创造了恰当的氛围。在这种氛围中，教师很容易就能让学生理解“地上河”是由河流泥沙淤积成的：黄河中游流经支离破碎、土层稀松的黄土高原，由于黄土高原植被遭到破坏，一遇到暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流；出了黄土高原，黄河流入下游地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。通过形象直观的视频和动画，给学生留下思考的空间，激发了学生的求知欲，提高了学生的思维能力及解决问题能力。
　　
　　二、燃起学生探究的火花
　　
　　地理教师在教学过程中应给学生留一点儿回味、思考的余地。地理课堂中的巧留空白，能使教学过程中的美得到升华。教师在课堂中的主要任务是指导全体学生，教会他们使用打开知识宝库的钥匙，使每一位学生有充足的时间去思考、去探索、去寻求答案，从而获得“此时无声胜有声”的效果。如笔者在阅读书籍时，看到这样一个教学实例：在“自然资源总量丰富、人均不足”教学过程中，该教师设计了这样一个教学环节：走进教室把那些遗落在地上的粉笔头一个一个地捡起来，放进讲台上的粉笔盒中。在捡的过程中，他明显感觉到学生在奇怪地看着他(设下悬念让学生产生疑问)。当讲到不可再生资源的重要性时，该教师突然拿出粉笔头，问学生：“你们知道粉笔的构成成分吗?”“石灰和石膏。”学生异口同声地回答。他进一步问道：“石灰和石膏又属于什么资源呢?”“不可再生资源。”他赞许地点头。“那么不可再生资源的特点是什么?”“用一点儿少一点儿。”“是啊。我国虽然是资源大国，但从人均角度上看，我国又是资源贫乏国。资源用一点儿少一点儿，这警告我们必须省着点儿用，”他看了看全班学生，继续讲：“你们说，能用的粉笔头我该不该捡起来继续使用呢?”讲到这里学生才真正明白他捡粉笔头的用意。自此以后，他走进教室的时候，再也没有发现教室地上有散落可用的粉笔头。这个例子告诉我们在教学过程中，要充分利用地理教材设置空白、悬念，潜移默化地施加影响，以达到“润物细无声”的目的，推动学生思维的发展。
　　
　　三、激起学生思维的浪花
　　
　　“学而不思则罔”，为了使学生学得更深更透更好，就需要留时间让学生思考，充分调动学生思维的积极性。教师在讲授过程中，应巧妙设疑，有意识地制造悬念，布下空白。设置空白、悬念后，整个课堂表面上处于静态，而实质上处于动态，强烈的好奇心使学生的思维处于积极活动中，恰似“于无声处听惊雷”。如在讲授“天气及其影响”知识时，可先让学生收集有关天气的信息，并形成文字说明天气对生产、生活的影响。在学生写好后，老师先不讲，请同学们互相交流。在这种教学模式下，同学们处于一种积极主动的求知状态，良好的学习习惯得以培养，地理技能得以提高。
　　总之，通过留白、设疑、引导，能激发学生的学习兴趣和求知欲，使他们主动地、积极地探求知识和认识世界。

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