浅谈中学英语互动式阅读
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作者: 胡玉娟
摘 要:要掌握好一门语言,首先要有语言的体验。语言体验来自于亲身的语言实践活动。阅读是信息的源泉,而信息差又是交流的源泉。英语互动式阅读,让学生成为学习的主体,使学生有更多的机会参与英语语言实践活动。交流互动,开放了学生的思维,让学生在运用语言的过程中,积累了语言素材和学习的经验,从而提高英语的综合运用能力。
关键词:阅读 互动 探究 体验 开放
一、英语互动式阅读在初中英语教学中的意义
阅读是人们获取信息的一种重要途径,也是人类社会交流的一种重要形式。通过英语阅读,学生可以获取信息,增长见识,拓宽视野。而互动式英语阅读,则可以让学生在阅读体验、独立思考、交流互动的语言实践当中,提高英语口语和写作水平。英语互动式阅读同时还可以提高学生的综合人文素养和综合语言运用能力,使英语整体水平得到明显的提高。在某种意义上,课堂教学就是个体学习与合作学习(生生合作,师生合作)相互促进的螺旋上升过程。(杨九俊,2008)。只有让学生自己去阅读,自己去欣赏体验,自己去发现,自己去思考,才能真正提高学生的能力。知识不是外在给予的,而是自己主动构建的。(钟启泉,2007)。而新课程也提倡自主、合作、探究的学习方式,因此英语互动式阅读符合新课程的理念,也符合学习语言的规律。学生英语综合能力的提高在很大程度上与学生的英语阅读能力有关,而互动式英语阅读能让学生在体验中提高英语的各项能力。
二、目前存在的误区
阅读能力是学生英语综合能力最重要的体现。但目前的英语阅读教学普遍存在以下误区:
1.题海战术
老师教学的焦点,学生学习的焦点都集中在阅读文章后面的题目上。这种机械式的、枯燥的阅读扼杀了学生的阅读兴趣,使他们对阅读的认识,包括知觉、思维、记忆、想象和加工能力都被弱化了。
2.只见树木,不见森林
词汇和语法对于学习英语也是必不可少的。老师在教学的过程中总是不自觉地强化二者在英语学习当中的作用,因此,教学不知不觉就成了语法和词汇为主的教学。这样只见树木,不见森林的做法,削弱了对语篇的整体理解,并且,阅读最主要的作用――品味语言,陶冶情操的功能也没法体现,而且会让学生对英语产生畏惧和厌学心理。
三、英语互动式阅读的具体实践
英语互动式阅读可以有效地提高学生的综合英语运用能力,激发学生学习英语的兴趣,改变老师讲解为主单项灌输式的教学方式和以做题为目标的英语阅读。进行英语互动式阅读要从以下几个方面入手:
1.整合教材,里应外合
让学生真正感兴趣的东西是阅读的内容或信息。阅读的材料是变化的,每一课的阅读材料都不同。学生真正感兴趣的东西就是可以永远阅读到感兴趣信息,可以接触到新鲜的事物。学生之间的交流互动,能否有效,学生是否对交流感兴趣,都取决于讨论什么样的内容或话题。学生只会对他们感兴趣的阅读材料或信息感兴趣。课本的阅读材料是远远没法满足学生的需求的。因为课本的内容无论更新有多快,都没法跟上日新月异的社会步伐。所以,可以选择一些与本单元话题相关的内容进行补充,也可以挑选当前社会上最时髦的内容或话题素材。前苏联教育理论家苏霍姆林斯基曾经指出,学生在课外阅读的东西越多,他掌握课内的知识就越容易。这样相互补充,相互促进,加大了课内的信息容量,加大了学生之间的信息差,使学生之间、师生之间的交流互动更为有效。
2.独立探索,体验欣赏
学生的非智力因素,如情感、态度等对英语学习有着非常重要的影响。因此,在进行互动式阅读教学时,要不见“教者”,课堂内的师生都是平等的共同探索、共同欣赏文章的“学者”。课堂共同探究“更好的”“更贴切的”,弱化绝对意义上的对错。要加强阅读带来的体验,而不是把重点放在讨论方法和词汇等细节上,要强化语篇带来的整体感受。“我们爱诗、写诗,是因为诗打动了我们,而不是因为掌握了欣赏诗的方法。”学生爱读英语,是因为文章本身对学生有吸引力,或是内容信息,或是其思想意义,或是其幽默诙谐。只有先让学生自己体验,独立思考,有自主学习的空间,才能在下一环节的交流互动中产生美丽的思维碰撞的火花。
3.开放互动,放飞思维
同样的食物,有的人会说很美味,有的人则说一般般,还有人会说很难吃。这是因为每个人的饮食习惯和爱好各不一样。但也有每个人都会说好的食物。阅读英语文章也一样。同样一篇文章,带给每个人的感受都不一样。每个人欣赏它的角度也会因人而异。一篇文章带给读者的东西,有共性的东西,也有很多因读者个体差异而产生的个性的东西。要让学生放开思维,无限遐想,在交流互动中,或完善、或纠正、或坚持、或促进自己的想法观点。在交流的过程中,学生间,师生间多用“I think…” “Why do yo think so?”“Because…”学会使用“w”和“h”的特殊疑问句设问法,去提出自己的见解,找寻自己的论据,评价文章中的人物、事件、观点等等。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题重要,因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题,而提出问题,却需要创造性和想象力。”互动式英语阅读将英语课堂从教师讲解为主的课堂局面转向师生共同研究问题,探求新知的方向转变,为学生提供了质疑的平台。在互动的交流中,进一步体验英语语言和文化,进一步在“做”的实践中提高英语语言运用的综合能力。
许国璋教授曾说过:“只有通过读,你才能获得最大的实践量,才能享受到学习外语的真正甜头,读,给你带来了一个崭新的世界。”放心大胆地让学生广泛阅读,阅读互动的过程是学生知识、经验和体验积累的过程,学生有大量的亲身体验英语语言的实践机会。学生在交流互动中,在“做事”当中,提高英语的综合运用能力,开发了想象力和创造性思维,拓展了学生的知识视野。在阅读英语文章、互动交流的同时,享受人类文化文明的熏陶,于“润物细无声”中,全面提升了个人的素质。
参考文献:
[1]中学外语教与学[J].北京:中国人民大学书报资料中心编辑出版社.
[2]郭思乐.谛听教育的春天[M].安徽:安徽教育出版社.
[3]中小学英语教学与研究[J].上海:《中小学英语教学与研究》杂志社.2009.7.
[4]杨九俊.新课程三维目标理解与落实[J].《教育研究》.
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