让人本精神在阅读和写作训练中回归

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　　阅读教学和写作训练是初中语文教学的重要任务，也是提高学生人文素质的重要途径。学生自主阅读能力的培养和形成是提高写作能力的基础，而贴近生活有的放矢的写作训练又是阅读教学深入进行的巨大动力，处理好两者的关系，使其相辅相成，相互促进，并不断加强和深化，有利于人本精神在语文教学中的回归，可使语文教学渐趋佳境。
　　在人本主义大背景下的新一轮课改，就是要充分尊重学生的人格，发挥其自主、探究、协作的精神，来完成知识的学习、技能的培养、人文素质的提高，为此我的语文课教学做了如下探索：
　　一、阅读教学多管齐下，培养兴趣
　　语文教学总要阅读许多文本，来获取有关谴词造句、表现手法、布局谋篇、主旨提炼等方面的语文基础知识，以及思维、分析、理解、判断、概括等能力，获取人文素养，提高人文素质。然而象过去那样，老师在课堂上条分缕析地讲解式的阅读教学，由于学生参与少，尽管教师讲得认真仔细，许多学生听得昏昏欲睡，效果不佳，因此我在阅读教学中，多种方法并用。
　　1.反复读。对一些立意较深的课文，让学生反复读，一遍两遍不行就三遍四遍的读，古语云：“文读百遍其意自见。”通过反复读，使学生体会文本，理解文意。
　　2.有感情地读。可以是教师有感情地范读，也可以让学生有感情地朗读。教师对学生朗读的语气和轻重音以及感情色彩给予及时的指导，便于学生把握文章的立意，接受思想感情和道德方面的教育。
　　3.趣读。对一些趣味性强的文章，要求学生读出趣味，突现趣味以激发阅读兴趣。如“从百草园到三味书屋”指导学生读出百草园诱人的童趣。
　　4.泛读与精读相结合。课堂内外，要阅读的文章很多，对于一般的文章，可以引导学生简略地读，一目十行，了解其梗概，甚至只读标题，重在信息量的积累，阅读速度的训练，以适应当今信息时代的需要。而对于一些优秀篇章则指导学生精读，字斟句酌慢慢咀嚼，消化吸收，入乎其内出乎其外。
　　5.早读忘情地读。每周两节语文早读时间，让学生忘情地读，痴迷地读，默读或大声朗读，甚至摇头晃脑地读，读出个性，读出丰彩。
　　6.广泛涉猎，鼓励学生也多读其它学科的书籍。培根说过“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”单一种类的书可能使人觉得枯燥，而多种书籍的阅读却可以增加阅读的兴趣，开阔知识视野，积累信息量，为写作打好基础，还可以提高一个人的综合素质。
　　7.开展诗歌朗诵和朗读比赛。每周利用辅导时间定期进行诗歌古文或优秀散文的朗诵比赛，对学生好的表现及时肯定鼓励，给学生以勇气还学生以自信，培养兴趣也同时培养了思维、语言表达能力，进行了文化薰陶。
　　8.以写促读，对比提高。阅读教学时间一久，学生会觉得是老调重弹，提不起兴趣。这时，我就在阅读课教学之前先布置学生以课文题目写一篇短文，然后让学生阅读课文与之比较，看课文好在那些方面，自己不足在那里，既促进了阅读能力的提高，也有利于作文进步。
　　9.带着问题读。阅读伊时，给学生一些思考问题，让学生有的放矢的去读，去思考问题追寻答案，这样就会比盲目阅读效果更好。
　　通过以上方法让学生自主阅读学习，并在此基础上再就某些重点问题展开讨论，这对有阅读准备的学生来说，无疑会一石激起千层浪，把阅读教学引向深入，直击重点和难点，如“《散步》一文表达的思想感情是什么？”通过学生讨论交流，协作探究，以及教师及时点拨，学生纷纷答到:“家庭和睦”，“尊老爱幼”，比较顺利地完成了阅读教学的任务，也为写作练习作了必要的铺垫。
　　二、作文教学，深入生活，“练”字当头
　　阅读教学是在为作文教学打基础做准备，如果只读不写或习作很少就不能使作文教学落到实处.很难有效地提高写作水平，也不利于阅读教学的深入。当然写作是一种实践性很强的技能，不写不练何以掌握其要领，就如信息技术课，不上机操作，那电脑永远也不会用的。因此，要多练，练为首要。
　　1.长期坚持写日记，练习不辍。现在每学期八次大作文中间插小作文的作法，学生练的有些少，加上学生作文中照抄照搬，大话套话堆砌的情况，我就要求学生写随笔，每周至少三篇，长短不限，可以是生活片段，校园场景，读书心得等，这样引导学生留心生活观察生活反思生活，反映生活，由于关照的是学生身边的生活场景，学生为文有话可说，条理清楚，文从字顺，并定期检查通报，把一部分出色的日记印刷张贴，供学生观看，或让学生朗读交流。写作水平的提高不能幻想一蹴而就，只有这样长期坚持训练，养成习惯，才能日积月累渐次提高，通过一学年（或更长时间）的日记练习，学生不仅积累了许多素材，写作上的进步也是显而易见的。
　　2.结合课文阅读教学，有针对性地进行仿写，缩写，扩写等训练。学生在课文阅读中学到了许多写作知识，及时尝试用这些知识进行写作练习，可尽快把它转化成能力，也可以与所学课文对比找出差距，“练”然后知不足，进一步激发学生学习兴起，促进读写水平的提高.缩写可删繁就简，扩写则培养联想、想象等能力，这些练习对写文章的选材、增删、加工、润色都大有好处。
　　3.树立正确的世界观，价值观和道德观，反映真实的社会和人生，是作文教学的灵魂所在。说真话办实事，弘扬真善美，鞭挞假恶丑，是素质教育赋予作文教学的重要使命，学生所学的课文，多是这方面的名篇，不仅写作技巧老到，思想内涵深隧，在教学时不仅注意引导学生学习其技巧，更要挖掘其思想内涵，接受其正确的思想道德薰陶，确立正确的世界观，价值观，道德观，明辨是非，直面现实，积极进取，传承民族美德和优良传统，堂堂正正做人。高尔基言道“文如其人”，也只有好好做人，才能写出文质兼美的文章来。
　　4.大小作文，切入生活。为了解决学生作文没啥写的问题，除了平时写日记关注生活外，大小作文也一样，多布置贴近学生生活的题目。如结合学校开展的体育活动写“长跑”、“接力赛”、“拨河比赛”等，上了一节生动有趣，气氛活跃的语文课，写“一堂生动的语文课”，下了一场春雨，同学们惊喜异常，就写“春雨”，针对学校的花草树木有少数同学攀折的现象，写“花木诉苦”，“五一”长假，部分同学游览了当地的名胜古迹，让步学生写一篇推介当地旅游景点的导游辞（解说词）。围绕经济建设，写介绍当地农副产品或工业品的广告辞。
　　对于这些贴入生活的作文，学生不仅有啥写，条理清楚，为文顺利，而且一改过去的惧怕作文为喜爱作文，兴趣倍增，一篇篇反映学生生活、成长轨迹、充满孩童灵气的作文跃然纸上，使我惊喜不已。
　　5.限时作文和不限时作文交替练习。限时作文一般在90分钟（两节课）内完成上交，由于时间紧迫，要求学生快速审题、构思、动笔，重在速度的训练，以适应考场作文的需要。而不限时作文（时间长一些，一般一天内），时间宽松，可以认真构思加工润色、写出质量上乘的作文，两者交替练习，既可提高为文的速度，也提高了写作质量。
　　6.老师与学生同时下水。老师光说不作，就缺乏榜样的力量，同时指导写作和作文讲评，缺乏亲历体会，就可能有失空泛和偏颇，针对性不强，效果欠佳。一般情况下我和学生一道动笔写，如“长跑”、“阳春三月”、“苦与乐”。讲评时念学生的优秀作文也念我的文章，与大家共勉，学生兴趣高涨。
　　7.快改巧评，尽早发还。以往老师批阅两班作文要一周多到两周时间，等到作文发给学生，已是两周以后，时过境迁，当时的写作情境、构思、选材、立意等情况就早已模糊淡化了。再加上老师例行公事式的干巴巴的评语，很难激发学生的写作热情，也很少有学生认真仔细地看老师的评改情况，这样的评改能有好的效果吗？
　　我现在评讲作文，在作文上交后紧接着就组织评改，先教给学生批改的方法――从字词句到选材、结构、表达、立意、等各个方面评改，突出主要方面，再把好中差各一份作文念给学生听，或是投放到大屏幕上，或者翻印出来学生人手一份，集体讨论评改，加注评语。然后，学生每人一篇作文，自主评改，并写出恰当的评语。
　　经过这样一段评改训练，学生基本掌握了评改的要领，再让学生分小组批阅，先组内交流，写出评语。再抽出部分小组所评的好中差作文数篇在班上交流评改情况。这样的作文评改，既把教师从低效繁忙的作文评改中解放出来，更增加了学习主体的广泛参与，并变单一的作文练习为做和评的双向练习，使学生活动贯穿作文由做到评的全过程，加深了学生作文学习的广度和深度，促使学生作文技能较快形成。另外，对阅读能力的提高也有反馈作用。
　　通过上述阅读教学和写作训练，及其相互促进推动，加之教学过程中学生的全程广泛参与，作为学习主体的学生，自主学习活动显著加强，兴趣得到了激发，形成了探究、创新与宽松、开放的课堂氛围，其积极性与主动性得到极大的发挥。由于人本精神的回归，学生阅读写作能力以及人文素质的提高也就显著加快了。

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