如何提高中学生阅读理解能力

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　　【摘要】如果只顾强化词汇和语法等基础知识的传授，而忽略学生阅读能力的培养，那学生的综合语言运用能力就差。要积极发展学生的综合语言运用能力，使学生形成积极的情感态度，主动思考，大胆实践，提高自主学习能力。要提高学生学习的兴趣，课文教学要坚持整体性，认真解答阅读理解题，大量阅读，提高阅读能力。
　　【关键词】阅读能力；运用能力；主动思考；大胆实践
　　阅读是学习知识和获取信息的重要方法，是听、说、读、写的重要组成部分，提高阅读理解能力是教学的重点。
　　长期以来，许多教师教学只顾强化词汇和语法等基础知识的传授，忽略了学生阅读能力的培养，学生综合语言运用能力较差，致使在各种考试中常出现一种似乎难以理解的现象，有些学生基础知识很牢固，考试成绩却很不理想。究其原因就是阅读理解题失分太多，这恰是我们阅读教学的失败。在近年来的考题中注重学生阅读理解能力的考察已是大趋势，阅读理解直接影响和制约着听、说、读、写综合能力的形成和发展。新课程标准和小学教学大纲都要求，阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中的传授语言知识和发展语言能力，还要深化理解课文知识并拓展到社会生活中，发展学生的综合语言运用能力，使学生形成积极的情感态度，主动思考，大胆实践，提高自主学习能力。本人认为要达以标准要求，应采取以下措施：
　　一、任务型学习，提高学习兴趣
　　新课程改革倡导任务型的教学模式，培养学生综合语言运用能力，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。传统教学法强调教师的主体性，忽视学生学习的主动性，过分强调语法、句型练习。教师讲得多，学生练得少，结果是学生掌握了语法规则，却患上了外语“聋哑”病。在学生接触课文之前，老师应提出一些问题，限时阅读课文。这样就激起了学生的兴趣和求知欲，活跃了学生的思维，在限定的时间内学生能集中精力快速阅读课文。了解课文大意，能回答老师提出的相关问题，学生就体会到了成功的快乐，增强了进一步学习的兴趣。紧接着教师应提出一些细节问题，让学生根据课文去分析、思考或小组讨论来解答，从而进一步理解课文。
　　二、课文教学要坚持整体性
　　课文教学应围绕课文进行各种训练。以提高学生运用语言的能力。在速读课文之后尽管有些词、短语和句子理解得不太透彻，也不影响学生对课文的理解。
　　教师应把每篇课文都作为一个整体来处理，先整体了解大意、中心思想和文章体裁。然后进一步了解具体细节和情了。应由浅入深，由整体到个别，由简单以复杂，要指导学生把所有问题都拿到全篇考虑，不能因个别细节而偏离了思考方向，要整体理解课文。我们已采和“课文整体教学模式”很久了，但是强调词、句、语法过多，引导学生从整体上理解课文做得还很不够。必须加强训练，培养学生通过书同描述分析同文章的内涵和处延，挖掘出作者的写作意图，提高阅读理解的能力。
　　三、大量阅读，提高阅读能力
　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就深刻地说明了阅读的重要性，老师在帮助学生选择感兴趣的、难度与课文相当的材料，指导学生进行阅读。
　　学生的阅读能力必须在阅读实践中才能提高。教师要指导学生掌握语言表达方式，丰富英美文化知识，掌握阅读技巧，以提高阅读速度，加在阅读量，提高阅读能力，拓宽知识面，做到见多识广。
　　四、认真解答阅读理解题
　　1.认真审题，整体掌握。扫读短文，识别文体，掌握大意，准确理解题意。随着信息时代的到来，阅读内容更接近信息化和时代化，内容涉及各个领域各个方面和各种文体。通过整体阅读简明扼要地抓住所须信息，准确理解短文内容。统揽全篇要点，一些显性答案往往可从要点中直接回答。准确理解原意后，须认真斟酌，有许多题目是通过各种形式来考察学生对文中关键词句的理解，其答案常常是文中相关词句的解释或变形，做题时不可脱离短文。
　　2.积极动脑，合理推断。依据语言环境，可以推断出某些词和短语的意思，学生能根据上下文推断词义、并能不借助词典读懂含有百分之三生词的语言材料，就是说学生要通过知识内化将内部的心理活动转换成外部的行为。根据上下文推断是一种非常重要的语言能力，是测试的重点之一。学生平日应牢记词义特别是多义词的基本意思，并借助句了将其不同义项在大脑中排列成序随地备用，同时还应充分利用上下文、构词法及语法知识来推断难点词的意思。其二，短文中隐藏着的、含而不露的某些东西是要学生挖掘自己平日的知识经验、灵知运用多元知识、并根据短文提供的必要消息，通过逻辑推理进行准确的推断和选择。这要求学生做到知识面广、头脑灵活、善于思考。
　　总而言之，只要学生掌握牢固的基础知识，进行大量的阅读，拓宽知识面，掌握科学的思维方地，阅读理解能力就一定能提高。

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