“二次创作”是提高学生作文能力的有效途径

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　　培养学生的作文创新意识，提高他们的作文创新能力，是《语文课程标准》的要求，也是培养高素质的现代国民的需要。但长期以来，我们的中学作文教学普遍存在着量少、质差的状况。导致这种状况的原因固然很多，但其中一个重要的原因是以前往往一题一作，学生誊好交上，教师批改讲评发下后就算了事，学生作文得不到及时纠正和再实践的机会。这种作文教学的结果是学生、教师均处于被动的地位，学生完成老师布置的作文任务，教师完成了自己的教学任务，但学生的作文水平仍是“老牛推磨，原地打转”。在长期的作文教学实践中，我们发现“二次创作”，”可以有效地改变这种状况，提高学生的作文创新能力。
　　“二次创作”，就是指学生的作文写好后还必须经过反复的修改，这是引导学生写好作文，提高学生作文创新能力的必不可少的环节。作文写作永远都是“没有最好，只有更好”， “二次创作”自然不是一作了之，也不是一改了之，而是要经过较长时间的多次修改，不仅可以使学生的作文不断得以优化，更重要的是使学生的思维方式变得更加缜密、更加灵活，使学生自身积累了失败的教训和成功的经验，这样的经验和教训会在以后的作文过程中起到自动化的完善作用。因此，“二次创作”是促进学生在写作上的的自悟，提供他们作文写作能力的有效手段。
　　从学生作文创新能力的构成来看，它不仅包括写的能力，也包括“改”的能力。古人云：“文章不厌百回改”“写十篇，不如改一篇”，这些说法虽然不免夸张，却不无道理。纵观古今中外，历史上流传久远的佳作，无不是加工修改才成名篇的。俄国著名作家托尔斯泰创作的长篇小说《战争与和平》，写了7年，改过7次，开头就有10稿之多。长篇小说《安娜・卡列尼娜》写了5年，改了12次，而开头就有10种不同的写法。长篇小说《复活》也有6种未定稿。这三部长篇小说都是世界名著，事实上都不是托尔斯泰一挥而就的作品，恰恰相反，都是他精雕细刻的佳作。我国的古典名著《红楼梦》也是作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”才完成的。因此，只会写，不会改的学生，是写作能力不健全的学生；只让学生练写，不让学生“二次创作”则是“瘸腿”的作文教学。基于此，每次作文写完、批完之后，都应对不同层次的学生提出不同的修改要求，要督促学生进行“二次创作”，引导他们以苛求的态度对待复作，让不合格的求合格，合格的求升格，写一篇就要写好一篇，做一篇要得一篇的好处。
　　“二次创作”的第一步是教师要写好复作导引，这是“二次创作”能否取得成果的关键所在。因为，对一个学生而言，第一次提供给教师阅读的作文基本代表了这个学生到“现在”为止的最高作文水平，让学生自己找问题、自己修改的做法是不切实际的，也是收效甚微的。这时候，教师就要充分发挥其主导作用，对学生的复作创新提出有针对性的指导意见。教师的复作导引首先要明确指出学生在本次作文中存在的突出问题。问题可能是整体方面的，如主题的提炼和深化、材料的选择和剪裁、结构的调整与完善；也可以是细节方面的，如字词句的运用与推敲、段落的过渡与照应、手法的选择与运用等等。指出问题不能面面俱到，而要切中肯綮；不能泛泛而谈，而要因材施教；不能只说问题，而要指明方向。其次，复作导引要明确指出学生作文中的“创新亮点”。“创新亮点”就是学生作文中存在的有创意的地方、有进步的地方，或者是一个动作，或者是一个眼神；或者是一句得体的话语，或者是准确传神的肖像描写；或者是开头有魅力、结尾可回味；或者是标题亮丽、点题恰到好处；或者是构思的奇巧、素材的新颖，或者是叙述的流畅、描写的逼真……只要能抒发真情实感，只要能体现学生的独特思考，就要给予高度关注、积极肯定，就要指导学生在“亮点”处研究琢磨，反复充实提高，直到达到一定水平为止。
　　“二次创作”的第二步是学生回读。回读的任务一是重读作文、重温思路。要求学生对照自己的作文，将原先的构思、表达的思想情怀、段落安排等重新加以梳理，看原先的意图哪些已经表现出来了，哪些还是含糊不清的，哪些根本就没有触及，然后自己对自己的作文做出客观的评价并提出修改意见。回读的第二个任务是阅读评语、揣摩用意。要求学生仔细阅读老师的复作导引，快速发现自己作文中的优缺点，思考复作的方向和方法，如果对复作导引存在疑问，可及时与老师沟通、交流，取得相对一致的意见，为后面的二次创作做好准备。
　　“二次创作”的第三步是学生复作。学生根据教师的复作导引和自己的回读感悟，进行二次作文。需要指出的是，二次作文并不是要求篇篇复作，也不是要求全文复作。一般而言，除存在立意不妥、文不对题、取材不当等较大问题的作文，绝对多数作文只需对原文的某些方面、某些部分进行修改。复作的形式可以让学生独立复作，也可以让学生结成对子相互评改，这样通过反复的写写改改、改改写写，让学生不能提高作文的创新能力，不断产生成功的喜悦。在这一过程中，教师要跟踪辅导，参与到学生的复作中去，和学生共同探讨交流复作的体会，对学生在复作中取得的每一点微小的进步，都给予及时的鼓励与肯定。
　　第四步是成果的交流与展示。当学生的作文经过几次修改后达到或者接近最好的水平时，教师一定要及时进行宣传，对“二次创作”的成果进行交流与展示。方法是：把学生改得比较理想的作文拿到班级去讲评，把作文每一次修改后的提高让学生看清楚，改后的作文比原文好，好在哪里。实践证明，经常这样做的结果，比让学生单纯模仿名家名篇去练习写作更为有效。因为学生中改出来的优秀范文更贴近同班学生的写作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。并且，能起到激发其他学生循环复作作文的兴趣的作用。大多数学生都会想到自己如果再努力些，也会把自己的作文改得更好，继而跃跃欲试，这是一种很好的作文准备的心理，有了这种心理，又何愁写不出具有创新意识的佳作来？

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