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小组合作学习中存在的问题及对策

作者: 张红革

  摘要:小组合作学习是开放教育中的一种教学组织形式,也是一种常用的教学形式。在新课标理念的指导下,在具体的教学实践中,我把小组合作学习应用于课堂教学,取得了良好的效果。
  关键词:小组合作学习 问题 对策
  
  小组合作学习是开放教育中的一种教学组织形式,也是一种常用的教学形式。利用小组合作学习可以提高单位面积内学生学习、交往、表达的频度与效率,达到优势互补,有利于培养学生的探究意识和合作精神,也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。在新课标理念的指导下,在具体的教学实践中,我把小组合作学习应用于课堂教学,并取得了良好的效果。然而,由于理论研究和教学经验的不足,在操作过程中出现了不少问题,后经经验丰富的优秀教师的指导和自己的探索研究采取了相应对策。现在我结合教学实践探讨一下合作学习中需注意的问题及应采取的对策。
  问题一:合作时机不恰当。
  说到“合作交流”,有的教师就把小组讨论当作万能钥匙,从一节课的开头到结尾都让学生小组讨论,这对于一部分学生来说正好大显身手,而对于另一部分学生来说就只能人云亦云了。长此以往,小组合作讨论将不能促进全体学生的发展,反而会遏制部分学生能力的提高,导致两极分化更加严重。
  对策:根据需要决定是否合作。
  教师的教学设计是否合适,合作的时机是否恰当,使作秀还是教学的需要,这不仅需要教师的认同,还需要课程的认同、学生的认同。开展小组学习的时机的掌握要看教师的教学实际操作,教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才,欲罢不能”的地步。学生踊跃发言,把自己的想法和感受说出来,这正是小组讨论的良机。只有在学生经过独立思考,有交流的需要时,展开的合作学习才是有价值的,有成效的。最常用的是以下两种情况:
  1.阅读课中,一些答案显而易见的问题则不宜合作交流。有些问题需要学生做出归纳或答案隐藏在课本中,就有必要采用分组合作的学习方式。
  2.在课堂教学的重难点处,有必要组织学生分组合作学习。在合作中,学生之间相互启发、相互讨论、相互学习,从而形成立体的交互思维网络,往往会对重难点把握得更加透彻。
  问题二:未把握好活动内容的难易度。
  活动内容较难,小组活动会出现冷场或混乱,导致学困生或中等生无所事事,在一旁观望,成绩好的学生也乘机说闲话,聊天。活动内容过于简单,则会导致成绩好的学生失去合作的兴趣。
  对策:对学习内容进行难易安排。
  在设计学习内容时,应根据学生的认知水平、语言能力的要求进行难易安排。一般从理解为主的问答活动过渡到有控制的表达活动,然后进行具有真实意义的交流活动。同时也要注意学习内容的连贯性,即一连串活动形成一个序列,因为后面部分活动的完成有赖于前面部分活动的完成。
  问题三:分组不合理。
  一般情况下,教师采用的分组方式是按座位就近组合。这样分组可能会出现有些学生不喜欢在同一组的某个同学,也有可能出现某些学生特别活跃起主导作用,而某些学生不很活跃等现象,从而影响小组合作的效率,难以达到共同进步的目标。
  对策:对学生异质分组。
  分组应具有一定的科学性。教师首先在自愿原则基础上,让学生自由搭配,在此基础上再将学生异质分组,即将男生和女生根据英语学习水平、性格倾向、兴趣爱好等方面的不同,按照“互相帮助、互相协作、互相提高”的原则,将学生划分成学习小组、力争小组间的均衡。这样分组既可增加小组合作成员的多样性,同时又有利于小组间的学习竞赛。而且一段时间后应重新调整小组的划分,以便让学生有更宽的学生空间。具体做法视所需完成的任务而定:
  1.当完成调查内容时,就把具有不同兴趣、爱好的学生安排在一起,有利于丰富调查结果。
  2.当完成话题讨论的内容时,就把外向型和内向型的学生安排在一起,因为外向型学生的强烈表现欲望往往较容易带动性格内向型学生的参与欲。
  3.当完成看图写话的内容时,就把具有不同学习水平的学生排在一起,有利于互帮互助。
  问题四:缺少必要的评价。
  评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价,就无法对学生自主学习进行有效的监控,势必造成课堂的放任自流。
  对策:努力发挥评价的鼓励作用,促进学生更好地合作。
  评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合,侧重于对过程的评价;教师评价与学生互评相结合,侧重于学生间的评价;小组评价和个人评价相结合,侧重于小组的评价,从而充分发挥评价的作用。为了体现评价的公平,我根据学生以往的学业成绩和测验成绩,安排优等生、学困生、中等生分别分组测验,测验的难度也有所不同。各测验组每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩,优等生小组的第一名与学困生或中等生小组的第一名所得的分值完全相同。这种使学生在原有的基础上进行合作竞争,公平比较其贡献的做法,促使全班学生取得进步,并由此走向成功。
  总之,当今社会乃至未来社会对人的素质要求越来越高,除系统的专业知识、聪慧灵敏的大脑、勤奋专注的品质外,合作、竞争的意识更是不可缺少的。“小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式,正在逐步增强课堂的合作与帮助。教师对小组的管理要做到动态化,进行教学时要不断创新,这样才能保证其有旺盛的生命力。“小组合作学习”绝不是一种简单的形式,而是一个内部需要的自然过程。“合作”二字,对于未来社会、21世纪的人才而言,是必要的,更是必需的。

论文来源:《21世纪中学生作文·初中教师版》 2009年第3期
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