“读―想―悟” 奏出诗歌复习最强音
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诗歌是中华文学瑰宝之所在，亦是高考之重点和热点题材。因此，切实提升诗歌复习效果成为了每个一线教师值得思考的重要课题。环顾当下的诗歌复习课，存在着较大弊端，师生都在竭力地探索着有什么样的解题套路，尽可能地多得分，充满了应试意味。这不仅仅抹杀了诗歌的灵性，其结果必然是学生诗歌鉴赏的能力得不到切实的提升，如果遇到有新意的诗歌，应试时反而不知所措，无处下笔。笔者反思多年高三的诗歌复习教学，认为要提高效率应当使诗歌复习具有“语文味”，引导学生关注“读”、“想”、“悟”三个主要环节，让诗歌复习课堂充满语文学科特点，复习中注重培养学生对诗歌的感悟能力，体味诗歌的形象、情感、意境，领悟诗歌的内涵。
一、重拾最基本的武器――朗读
在看重高考分数的今天，有很多高三老师和学生认为课堂上花时间朗读诗歌那是一种“奢侈”的行为，将朗读这一语文学习最为“低级”的武器弃之一旁，殊不知如此做法无异于舍弃大门不走而翻墙。“书读百遍，其义自见”道出了“读”的功效，“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。通过“读”可以丰富和固化我们的“语感”，对于诗歌复习尤为如此，因为，诗歌所要表达的思想和情感就隐藏于诗歌语言之中，通过而且只有通过朗读才能剥去诗歌的语言外壳，感受作品内在的思想情感。
例如，岳飞的《满江红・怒发冲冠》，这首诗歌所表现的是英雄壮志，是收复中原的爱国主义激情，要把这种情感表现出来，唯有用朴实粗犷的语言，高亢悲壮的音调才可。笔者在复习这首诗歌时，首先范读，让学生感受那种激昂的氛围，激发其朗读的欲望。接着，让学生自己初读，读懂读顺，了解诗意。再进一步精读，读时在头脑中再现情境，融入感情，可想象诗人“怒发冲冠”、“仰天长啸”的慷慨形象，感受“三十功名尘与土，八千里路云和月”的郁闷和“白了少年头”的悲切，体味“驾长车踏破贺兰山缺，壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的那份豪情壮志。老师在课堂上不必作过多的讲解，需要在朗读技巧、情感上加以指点，让学生在慷慨激昂的朗读过程中以自己的人生经验，力求与作者情感产生共鸣，进而体会诗人立志报仇雪耻的爱国激情和必胜信念。可以推测，有了如此的体验，学生在做岳飞的《满江红・遥望中原》相关试题时必然游刃有余。
二、尝试着与诗人沟通――联想
“诗是无形画”，但传统对诗的解释大多停留在诗歌的文字表面，其结果是有部分学生对诗歌的意境一知半解。笔者认为，要使学生能很好地理解诗歌的意境，把握诗人的真实情感，必须引导学生进行联想，通过联想尝试与诗人沟通，理解作者的观点态度和感情倾向等。在此过程中，需要教师创设一定的情境让学生自己去想象、分析和突破。学生在读诗时需要在头脑中形成一幅与诗歌内容相应的画面，这时，学生可以以自己的审美经验，去和诗人心灵相通，进入诗人的情感世界。此时诗人的形象在想象中丰润起来，同时挖掘出诗歌的弦外之音。
例如，笔者和学生复习林景熙的《溪亭》时，要求分析这首诗的意境，学生可以抓住“日暮”、“月初白”这两个表示时间的意象，发挥想象，设想诗人当时的情状：诗人徒倚溪亭，观览景色，思绪纷披，直至日暮，尚徘徊不去。但见初月挂高树，微风冷吹，似觉酣酒已半醒。林中高树萧疏，落叶飘零，诗人独行，心绪不宁，唯有百无聊赖细数空中流萤，忽闻渔歌唱晚，放眼遥望，孤灯隐现。通过想象我们可以体会到诗人在诗中孤独苦闷和漂泊无依的心境。
三、深度地推敲诗眼――感悟
叶圣陶说：“一篇好的作品，只读一遍未必就理解得透，要理解深透，必须多揣摩。”朱熹提出“虚心涵咏”，即多用心揣摩感悟，揣摩字词是培养学生感悟能力的重要方法。尤其在高考诗歌鉴赏题中也多次出现有关“炼字”、“诗眼”的题目，这就要求学生学会去揣摩感悟诗中的重要字词。
例如，笔者复习戴叔伦的《题三闾大夫庙》时，要求学生对这首诗的诗眼进行分析，那么学生既要找出诗眼是“怨”，同时又要体会为什么是“怨”，这是理解全诗的关键，全诗首联紧扣“怨”字展开，学生可从首联写湘水的流不尽，体会屈原不尽的哀怨；从颔联“怨何深”感受“怨”之深重，颈联尾联景中含情，从“日暮”、“秋风”、“萧萧”这些典型的秋景中联想到屈原笔下的秋天枫叶，更让人品味到屈原诗中浓重的怨情。所以，言有尽而意无穷，对诗眼、重要字词把握，有助于学生对全诗意蕴的理解。
大量研究结果表明，高考的成绩很大程度上决定于学生的能力，关注诗歌复习的每一个细节，重视学生在诗歌复习中能力的逐步培养，必然能够使学生学得实，悟得多。高三的诗歌复习要把“主动权还给学生”，应当引导学生自己去读、去想、去悟，把对诗歌的理解融入到自己的心理倾向中，这不是生搬硬套一些框框架架的解题方略所能替代的，唯有如此，学生才能在不知不觉中提高自己的欣赏品位、审美情趣和解题能力。
作者单位：江苏省南通市通州区兴仁中学（226731）
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