职业学校的语文教学要因材施教

来源:用户上传      作者: 刘山红

　　孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育，以发挥他们各自的专长。宋代朱熹把孔子这一经验概括为“孔子施教，各因其材”，这是“因材施教”的来源。现代教育中的因材施教原则就是对孔子“因材施教”的继承和发展，它要求教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
　　笔者作为一名职业学校的语文教师，深切地感受到要想使学生健康有效的发展，必须因材施教，下面就从语文学科这个角度谈谈个人的看法和做法，
　　
　　一、实施因材施教的必要性
　　
　　多元智能理论告诉我们，学生的身心发展各有其特点，尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣、爱好和擅长，只有因材施教才能扬长避短，把他们培养成为社会上各种有用的和杰出的人才。许多科学天才、体育明星、歌星、舞星等有特殊禀赋和才能的人，早在少年儿童时期便已开始显露，这是因材施教的坚实基础。每个教师有职责去发现人才和培养这些人才。
　　在市场经济面前，学校与企业一样。企业要兴旺繁荣，必须生产出适销对路、物美价廉的产品；学校要生存发展，必须培养出适用对路和品学兼优的人才。高质量人才的培养，一靠教育经费的投入；二靠教学水平高和责任心强的教师及科学有效的管理；三靠学生本人的不懈努力。而教师是学校的精髓，是提高教学质量的决定性因素。教师应根据教学对象不断调整教学方法和教学内容，这就要求教师了解掌握教学对象的特点和学习状态，做到因材施教。
　　
　　二、因材施教适合中职生的现状
　　
　　面对我们的学生，该怎么教?这是摆在职业学校老师面前的急需解决的问题。柳宗元在《种树郭橐驼传》中分析，郭橐驼能让众人“皆争相迎取养”，是因为他有一手种树的绝技，而所谓的绝技就是“能顺木之天以致其性”，所以他种的树长得“硕”、“茂”，而且“早实以蕃”；台湾当代作家林清玄有一篇美文《桃花心木》，其中也提到要想使桃花心木苗能长成参天大树，就应像那种树人一样模仿大自然的规律，让树苗自己能扎根土壤，寻找水源，学会独立生存。种树如此，育人何尝不是这样呢？我们要使学生将来能长成参天大树，首要的任务就是弄清学生的状况，掌握他们成长的规律。
　　中专学生从其报考时的来源看有如下三种状况：第一种状况属智商较高型，这种学生报考中专原因很复杂，或家境贫寒为减轻学费，或家庭环境恶劣，或本人不求进取等等；第二种状况属智商一般型，学习程度也不理想，这种情况占绝大多数；第三种状况智力较差，学习程度也较差，这种情况和第一种情况一样占比例的极少数。中学到中专，可以说是人生的第一次重大转折，不同理想抱负，不同智力心理层次的学生，对这次重大转折会做出不同的反应。有些学生认为这次转折来之不易，倍加珍惜，紧紧抓住这次转折的机遇，通过辛勤努力而成为栋梁之才；而有些学生却自命清高，对自己的现状不满，或悲观失望，或自暴自弃而不能成器等等?他们的年龄一般都在15～18岁之间，从心理学上划分正值青年初期，这个时期由于主客观原因，他们的思想波动水平大，行为表现摇摆不定，经常会有一些令教师头痛的行为？所以在对学生进行教学时，首先应摸清学生的思想状况智力层次，才能有效地对其进行教育教学。作为中专学生，单纯的智商挖掘为时稍晚，但心理特征的培养则时刻不能松懈。心理特征的形成固然取决于本人及家庭环境的影响，但教师作为学生的一个重要外部条件是绝不容忽视的，因为中专学生大多是首次长期远离父母，在学习生活等方面遇到种种困难是难免的，忧虑、烦恼无处诉说，得不到帮助和解决，一定会导致心理障碍。
　　在语文学习上，很多学生课下能说，课上喜欢接老师话把儿，但真让他站起来回答问题又说不出个所以然来。读呢，读不顺畅，磕磕巴巴。课下读物水平低劣，学生没有鉴别力，分不清好坏，常使自己变得更差，读还不如不读，需要教师正确引导。一篇文章，特别是经典性篇目，问他好在哪儿，回答是一脸迷茫。写作文难，字体差，语言前后不连贯，错别字多等现象随处可见。能写上一篇结构完整、文从字顺的文章已是不易；有文采、结构严谨的文章更是凤毛麟角。
　　职校生虽然在学习上、品质上存在这样那样的不足，但他们身上也有闪光点，譬如：耐挫折、热心肠、动手能力强等。他们风华正茂，追求美好的人生，也想取得成功。怎样帮助他们提高语文水平，引领他们走出迷茫、误区，走向进步、成功呢？那就得根据学情、班情、生情的不同特点来施教。
　　“材”的另一个重要因素是教学内容，即教材。职业业学校的语文教材不断变化，试图不断适应学生的需要，各级教研机构也早就对此进行过探讨研究，如：要不要学习语法，学不学鲁迅先生的文章等。但效果并不理想，何况每年五月份的分流生连教材也没有，职业学校培养的是初级技术人才，不是精英教育，所以要理智培养初级技术人才，我们的教材就要依据培养目标而定。
　　“教”，不仅指教学方法，语文课堂上更少不了德育渗透，在职业学校，教书和育人同等重要，对个别学生，甚至育人比教书更重要。
　　
　　三、语文课上的因材施教
　　
　　1，教学目标依学生来定
　　根据职业学校的学生程度参差不齐，打算也不一样(有人想升学，有人想就业)的特点，采用大纲统一的教学目标教学已不适应实际情况的需要，那就要依据不同层次的学生制定不同的教学目标，以“低起点，跳一跳能摘到桃子”为制订目标的原则，先根据升学、就业的要求，不同专业、不同班级上学生制订不同的教学目标，如新生班学习老舍的散文《我的母亲》，教学目标可订为：①能流畅地朗读课文；②理解伟大、无私的母爱及作者对母亲的赞颂、思念之情，以重点分析第十三段来体会，这样就行了，不必串讲，更不必涉及品味揣摩语言等比较高的阅读层次。对一年级升学班的学生就要对所学文本进行适度开掘，知识点就要多一些，而就业班的教学难度就可适度降低。如学习修订版第二册第一课的《沁园春・长沙》一文，就业班的学生能理解，背诵即可；而升学班学生就知道写湘江秋景时角度的变化，其中动词运用的好处等。
　　即使在一个班级内也应确定多种教学目标，不管起点、程度怎样，只要进步都可以获“优”。如：原来读文章读不通顺的学生到期末能流畅的朗读，即可得80分；最初一上讲台口不能言、手足无措的孩子，到期终即使不能有条理地进行述说，但只要做到举止大方：也是进步；学期初写作文字迹潦草，条理混乱，到期赤如能字迹工整、有条有理地进行写作，这也是进步；一开始写作文一般化，到期终能做到结构严谨，语言有文采，那更是优秀。诸如此类，凡是学生有进步，教师就及时肯定，慷慨给分，让学生品尝到成功的喜悦，相信学生会逐步进入良性循环。
　　
　　2，改变传统的评价方法
　　学期伊始，先测试摸底，在此基础上师生，签订学习目标书。给学生建立电子档案，记录学生的平时表现，以量来考核，期终时，把定量和定性评价、总结性评价和形成性评价结合起来，来评价每一位学生。而不以期末一张试卷论英雄。既做到了在日常教学中不断督促，激励学生，又调动了学生比学赶帮的劲头儿，让每位学生都能进步。
　　职业学校的语文教学如能做到因材施教，职业学校的语文教学就会充满活力，每位语文教师也会找到一条适合自己的独具特色的教学之路，每位学生也能得到关注，得到发展，他们的文化素质也会相应提高，我们职校的教师就能为社会培养更多优秀的有潜力的技术工人。

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