浅谈语文课堂教学艺术
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作者: 杨凤媚
作为一名语文教育工作者，尽管教学经历尚浅薄，然而，在日积月累的锻炼中，不断地探索语文课堂教学的“技巧与捷径”，以求于一种轻松愉悦的环境中，“传道、授业”，更好地完成教书育人的任务，这已成为语文教育工作者的神圣职责。
首先，语文教师应运用其语言艺术，吸引学生的兴趣。在一定意义上讲，课堂教学艺术就是语言艺术，因而要讲求语言技巧。教师的课堂教学语言，应力求使无声语言与有声语言相互协调和相得益彰。无声语言主要指整洁端庄的服装语、表情达意的目光与亲切自然的微笑语和得体适度的手势语。完整地说，学生上课是一个先看后听、边看边听、时看时听和看听结合的过程。他们“看”到的，就是教师的无声语言。因此，为人师表，也要注重外表。每一次走进教室前，笔者都会检查一下自我衣着是否整洁、大方，力求给学生一个舒服的感觉；而每一次走出教室后，笔者也会反省一下自我在课堂上的动作行为是否得体，若有欠得体的地方，下次便会改正过来。在反复的总结中发现：学生都是喜欢热情大方、和蔼可亲、平易近人的老师的。
在课堂上，教师的外表就是留给学生的第一印象。这外表，除教师的穿着外，还有面部表情和手势、站姿、步态等等。微笑，是一种亲切的语言。动作行为，应化为亲切的举动表现。这些无声语言，正因其无声，正因其直观，对师生双方沟通感情、交流信息、增进了解、缩短距离，都有着不容低估的作用。语文课堂教学过程中，配合恰当的动作可增强表达的活跃性，提高教学效率，同时也可以此调动学生的学习积极性。例如在教学《村》一课时，针对文中的一段描述：“另一个女人用两只有力的手，从井里拉出一个湿淋淋的大吊桶――吊桶不住地颤抖，在绳子尾端摇摆，掉出长长的闪光的水滴”，笔者首先让大家进入“打水”的情景回忆中，然后依照文中的描述亲自作示范动作，也请几个学生当堂作示范动作，这样，学生便能更透彻地读解课文语句，更深刻地学习作者仔细观察、细腻描写的手法。赏心悦目的无声语言，不仅是教师课堂教学语言中不可或缺的部分，而且是有声语言的有力配合。两者“珠联璧合”，学生“喜闻乐见”，更能强化课堂教学的艺术效果。
有声语言专指口头语言。言为心声。在课堂教学中，教师的口头语言必须准确、鲜明、生动，必须情真意切、悦耳动听，必须有适当的速度和密度，有足够的韵味和余味，有优美的语感和节奏感。这样才会妙语惊人，妙趣横生，宛若一支含有哲理性、具有穿透力、给人以耳福享受的奏鸣曲。
教师必须使用准确流利的普通话进行教学，在引导学生接受思想文化教育之余，提高语言的驾驭能力、表达能力，正确地学习普通话，使用普通话与人交际。
教师在语言表达上要规范简洁、条理清楚，使学生愿听、爱听。教师在规定的课堂时段内要完成规定的教学内容，就应充分发挥每句话的利用率。简洁的语言更便于学生接受。另外，教师可尽量凸显出声音的美感。清晰圆润、字正腔圆才能谈得上美。上课时，教师应使声音保持清晰，让学生一次便能获得信息；应使声音有一定的响度，让坐在后面的学生也能清楚地听到老师讲课；应使语调有一定的变化，随着课文的情节发展，高低起伏变化，这样可以避免语调过于单调使学生打瞌睡。同时要把握语速、节奏等的变化。
教师除了发挥自身声音的美感作用外，还应指导学生进行朗读及说话训练，使他们也有机会尽情地发挥自身声音的美感的作用，从而使语文课堂教学过程，成为一种享受美感的过程，学生也就会更加感兴趣地融入到课堂中来。在日常的教学工作中，笔者重视课文的朗读，尤其是一些优美文章的朗读，既有教师的范读、提问点，也有学生的整体朗读感受、个别朗读体会。多读，既可以增强感悟，又可以培养语感，从而提高学生学习语文的兴趣。
教学语言是传达教学内容的语言，尽管需要诙谐幽默，但更应强调准确、鲜明、生动，尤其应该情真意切、悦耳动听，教学中应力戒使用生僻的矫揉造作的语言，更不允许有粗俗的语言垃圾登场。有的教师是幽默的，讲课生动形象，机智诙谐，妙趣横生，动人心弦。一个生动的比喻，往往有画龙点睛之妙；一种恰如其分的幽默，不仅引来大家会心的一笑，还会送去一种启迪，耐人寻味；哲人的警句、文化的箴言，也常常能渲染课堂气氛，提高教学效率。
其次，在语文教学过程中，板书也是一个重要的环节。笔者也重视板书的设计，不只注重形式上的设计，还关注书写上的设计。好的板书，可在视觉上吸引学生注意，提高学习兴趣。
一堂完美而富有创意的优质课，始于针对教材和学生特点所作的精心构思，并在此基础上设计出新颖别致的教学方案。其中，作为教案内容之浓缩的板书设计十分关键，往往制约着教学结构的展开和学生课堂学习心理的走向。如果说美文有“文眼”、华章有“诗眼”，那么新颖简洁、提纲挈领的板书即是“窥斑见豹”的“课眼”。这样的“课眼”，以最经济、最简约的形态凝炼着最大的教学容量，显示着教师从课文中提炼出来的、经过二度创造的、以简驭繁的智慧与学识，恰如巴尔扎克所言：“艺术家就是用最小的面积惊人地集中了最大量的思想”。在有限的黑板空间上，有条理的设计，能较为直观地展示课文内容结构，能较为清晰地指引学生分析课文的方向。
板书形式追求形象生动的“微型化”，以精粹的字、词或短语并配以动态、立体又具美感的简笔几何图案为上，从而收到凝精聚华、发幽探微之功效，创造性地将主要教学内容“定格”在黑板上。其中的美感，主要指线条、符号、色彩及框饰在图解课文时所产生的和谐感、鲜明感和流动感。新鲜生动、灵活多变的板书形式，是课堂教学艺术创造所追求的目标之一，它能通过视觉而给学生带来审美的愉悦和满足。
好的板书，还应体现在书写上。记得有一位数学教师，写得一手好字，每次上数学课，学生都显得特别有精神――因为他们都喜欢看老师板书。这位老师还有一个很能吸引学生的地方――他画圆不用圆规，只需一支粉笔，以中指为圆心，手转一圈，便能画出一个圆来。正是好的书写，增强了学生的课堂学习兴趣，促进了课堂教学效率的提高。
在教学过程中，笔者也在不断地努力提高自我书写能力，争取给学生美的享受，提高学生学习兴趣。尤记得，在一次课后闲聊中，学生开心地说：“老师，你的黑板字写得很好啊！有空就教教我吧！”一句简单的赞美，甜到笔者的心里，也促使笔者更加努力地去提高书写能力。
好的板书，优化的板书，给大家以美感，以享受；好的板书，有利于吸引学生的课堂注意力，提高课堂学习的积极性，有利于获得最佳课堂教学效果。
常言道：“教学有法，教无定法。”语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值取向，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。一堂富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。
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