改变自我认知，从学习困难中走出来
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作者: 渠静媛
【摘要】笔者根据长期地观察和研究,从中职生自身的角度去探讨了自我认知的几个问题的成因及其解决方式。
【关键词】自我认知 学习困难
【中图分类号】D422.63 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0078-01
目前,在中职学校学习困难已成为困扰学生的最大问题,而且也是最难克服的。前段时间笔者在我校做了一次有关学习情况的抽样调查,在被调查的100名同学中有75%的承认“学习困难一直困扰着我,真不知道怎样去应对。”这一状况从平时课堂学习中多数学生的行为表现不难看出来。对此,师生们已形成共识:教师教得费劲,学生学得更费劲,课堂效果太差。总地来说,近年来由于招生门槛不断降低,中职学校的生员质量也在逐步下滑。多数中职生的学习困难应该追溯到初中甚至小学阶段,并非始于中专阶段。当这些来自不同中学的学习困难者汇集到中专学校,彼此间不良的态度、行为和习惯相互传染,使得这一问题进一步地放大。若这一问题不能有效地得到解决,势必会进一步降低中职学校的办学质量,影响中职生的正常地成长和发展。笔者根据长期地观察和研究,仅从中职生自身的角度去探讨问题的成因及解决方式。中职生的自我认知问题主要表现在以下几方面:
1 低成就的价值观
在日常的教学中,教师们不厌其烦地抱怨学生难教、难管,对其多采取控制和惩罚的策略。这是在课堂上不自觉地运用行为强化理论。其结果使得这些学生要么易于控制,要么更难控制。有效改变学生行为方式的深层策略却被忽略了。学生自我认知地改变和自我动机地激发更为重要。笔者在和学生交流中发现多数中职生自我评价低,对自身学习能力的评价更低,一直处于“我不是学习的料,我自然学不好”的判断之中。这一判断最初来自小学或中学的老师,接着是同伴、家长,最后连自己都深信不疑,这种观念一次次地得到强化,于是形成了低成就的价值观,然后不自觉地用这种的价值观来为自己不良的行为方式作解释和开脱。 “我真的是这样么？我一直这样下去？”持有低成就价值观的同学是否要做彻底地反省呢？
2 不要让低成就的价值观主宰了我的中专生活
在对自身反省后,我们一起来审视初中教育。目前,在我国初中和高中阶段奉行的还是应试教育模式,分数决定一切。无论如何大部分初中生是挤不进重点高中门槛的,只能忍受失败的命运。这些应试教育的失败者在家长的无可奈何、同伴的冷嘲热讽和老师的白眼中走进了中职学校,同时也往往把低成就的价值观带进中专校园。这会使本来多姿多彩的人生蒙上不应有的灰色。从本质上来看,应试教育只是代表一种评价模式,传统教育也只是一种文化的反映,是单一而非多元。其实,我们只是应试教育的失败者,并非学习的失败者,更非人生的失败者。中学生是需要分流的,当部分学生升入理想高中,其余的却被无情地淘汰。相比之下,职业教育是一种合格教育,促使每一个同学都能通过努力达到这一目标。职业教育注重的是职业能力的培养,当中职生的兴趣、爱好、个性特征和一定职业能力联系在一起的时候,往往会激发出强大的学习动力,从而迅速提升学习能力。
3 在多元智能中找到自己的位置,确立自信
长期以来受单一智商(IQ)理论的影响,人们普遍认为人的智力因素,主要涉及到数学智力、空间智力及语言智力三个方面。传统教育对人的考察和评价也恰恰是这些内容。20世纪80年代以来,美国心理学家提出使大脑研究产生革命的科学构想:多元智力理论。这就是说,人拥有多方面的智力能力,而非传统意义上的“要么聪明,要么愚蠢”,每个人都有超出传统智力范畴的天赋。每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。有专家提出决定成功的十种智力:数学智力、空间智力、语言智力、自然智力、音乐智力、身体运动智力、存在智力、人际交流智力、个人内在智力和情感智力。
一般说来,我们中职生在数学智力、空间智力和语言智力方面处于相对劣势,而在其它方面却有一定的优势,比如身体运动智力、人际交流智力等。专家们指出不同智力间具有“转移效应”,而且通过学习是可以提高的。因此中职生不要用单一的IQ来做自我评价,应在多元智能中找到自己的位置,确立自信,重塑人生的坐标。
4 重新社会化问题
在中职学校我们经常看到这样的现象:部分学生在课堂学习中漫无目的、无精打采、打瞌睡,课下抄袭作业,考试热衷作弊。这部分学生非品质不良,而是社会化进程中出现严重问题。既然在学习中得不到认可和满足,当学习困难接踵而来的时候,他们往往会主动选择退却,然后去课堂外寻求另外的一种自我价值和满足。从心理学上来说,中职生正处于人生的断乳期,身心发展极度不平衡。在这一时期,他们更加渴望获得别人的认可、社会的承认;但由于逆反心理的作用,使得他们不愿与老师和家长交流,不愿意接受主流的传统价值观,却愿向同伴倾诉,向同伴学习,不加选择狂热地追逐各种时尚,通过各种媒体来认识社会。在走向多元的同时,回归主流,重新社会化,这才是中职生的当务之急。
5 抛弃课堂学习中的自我价值保护策略
心理学家研究发现,低成就者在课堂学习中多采取消极行为或带有较强的负性情绪。譬如低头听讲,不与教师的目光接触,回答问题支支吾吾,甚至带有反感和敌对情绪。这是低成就者远离学习目标,关注表现目标,过分寻求自我价值保护的一种策略。实际上,这是一种自我保守和封闭的策略。习惯已久,却难以自察。怎样摆脱这一窘况呢？首先,可以作一个自我评定,然后主动征求老师和可信赖同学的意见,求同存异,找出自己做得好与不好的地方。接下去,给自己制定一个切实可行的目标,自我监督也可找同学监督,纵向比较,定期反馈,持之以恒地坚持下去。积极主动与老师交流,与同学合作,不搞孤军奋战,这样效果会更好。在执行计划的同时也可尝试以下的活动:每天晨起后,可以在操场空旷地带大声地呼“啊------啊-----啊”,呼出浊气,振奋精神。天长日久,人自然会摆脱颓废状态,变得朝气蓬勃。
6 不妨认真做一件事情来证明自身的价值
不论在课堂还是学校的各种集体活动中,勇于参与,不要害怕失败,更不要害怕别人的嘲笑。不妨通过做一件事情或参与一项活动来证明自身的价值,实现自我的突破。事前要作周密的计划,积极地准备,从而提高成功的概率。人只有在参与各项活动中才能有效地激发自身某方面的潜能,而成功的表现往往会提升人的自信,然后适时地进行自我暗示和自我激励,“我是一个成功者,我能把成功带到其他方面。”学会欣赏表现优秀的同学,同时学会欣赏自己。学校并非人生的竞技场,而是为每个学生提供的发展平台,让每个学生都能得到充分地发展。
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