英语教学中如何引发学生兴趣
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作者: 蒋欢欢
【摘要】英语教学要坚持以人为本,关注人的兴趣爱好。兴趣是成才者最好的老师,也是创造发明的精神源泉。英语教学要引领学生入境,,唤起学生体验欲望,培养学生的情感,引发学生兴趣,促进学习,提高教学质量。
【关键词】英语教学 引发 兴趣
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0056-02
人本主义心理学认为,教育应该以促进人的全面发展为目标,要实现这个目标,必须坚持以人为本,从人的实际出发,关注人的兴趣爱好。然而,在当今的教育教学中无论东方还是西方,不管是以往的教育还是目前的教育,人们都过于强调大脑的理性和认知功能,而忽视了非理性方面的发展,忽视人的兴趣爱好的作用。这种倾向在英语教学中表现为过分强调语言的认知因素,忽视兴趣爱好情感因素对外语教学的影响作用。
1 兴趣与人的发展
兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物并经常参与该种活动的心理倾向以及相应的能力。兴趣中隐藏着学习的强大动力。如果一个人对一件事兴趣盎然,就会乐此不疲,不断学习和探索,并有所创造。兴趣对于学习、择业乃至事业发展都是大有好处的。可以说,谁找到了自己最感兴趣的职业,谁就踏上了通往成功的大道。
一个人是否能够成才或在一定领域做出突出的贡献,这不仅与其智力、环境、机遇有关,而且与性格、意志有关,最重要就是兴趣。兴趣不论对老年人、青年人、还是孩子,都是学习和工作的强大内驱力。孔子在两千年前就说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”心理学认为:兴趣是人积极探索事物的特殊认识倾向,这种认识使人对某种事物给予最优先的注意。诺贝尔奖获得者丁肇中曾说:“一个人最重要的不是多方面的才华,而是多方面的兴趣。要从事科学研究,首先要建立起对科学的兴趣,然后再加上穷追不舍的好奇心……因为兴趣比天才更为重要。”
兴趣是成才者最好的老师,也是必不可少的基本要素。因为兴趣可使一个人的智力得到最大限度及最持久的发挥,并可成为前进道路上最强、最大的动力。任何天才产生都是本人在自己感兴趣的领域中坚持不懈努力的结果。兴趣是才能的支点,是创造发明的动力源泉,是打开智慧宝库的向导和万能钥匙。
兴趣是一种无形的催化剂,也是创造发明的精神源泉。一个人一旦对某一事物有了强烈的兴趣,就会在没人监督的情况下,不分时间、地点、环境、条件地顽强拼搏奋斗。原苏联伟大的文学家高尔基说:“当工作是一种乐趣时,生活就是一种享受;当工作是一种义务时,生活则是一种苦役”。一个人的处境是苦是乐常是由主观心态所决定的,如果一个人心甘情愿地去做一件自己想干的事情,那么枯燥的工作就会变成丰富多彩、趣味无穷,甚至还会得到一种常人无法体验到的快乐,一种值得回味的快乐！
兴趣可以充分地发挥人的才能启迪智慧,是一个人力求认识掌握某种事物的一种特殊心理倾向,一个人只要对某件事情一旦产生了浓厚的兴趣,不论会遇到多大的困难都能够锲而不舍地进行深入探讨,都能够不畏艰难地争取最后的胜利。
兴趣进一步发展就成为爱好,兴趣与爱好的结合便可产生丰富的想象力。爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步并且是知识的源泉。”无数发明家和成才者的经历说明都是从兴趣和业余爱好开始,其中的奥秘就是拥有广博的知识、超众的智力以及活跃丰富的想象能力,然后逐步走向发明创造之路。
一个学生如果没有爱好,尽管各门课程都是优秀,但他们往往是没有激情、缺乏灵性、没有转移知识的经验,很难搞出发明和创造。美国波士顿大学青少年教育家考察了伊利诺伊州的81名学业优秀的学生,发现他们有五大特点的其中之一就是对某些事物有较大的兴趣和热情。由此可见,兴趣是最好的老师,作为学生光学习好是不行的,还要看他是否有开拓精神和创新能力。
兴趣对人的发展关系极为密切,学生对英语学习是否感兴趣,直接关系他们英语学习成绩的优劣。
2 英语教学中如何引发学生兴趣
传统的教学观念多注重怎样提高学生对学习内容的可接受性,忽视了学生对学习内容的乐于接受性,也就是忽视了学生的学习兴趣。教学实践证明学生一旦从内心体会到学习的趣味,并从中触摸到学习活动与自身成长的某种需求之间的联系,他们就会自主地以高涨的热情投入学习。可见教学要关注学生的主体感受,尽可能满足学生的需要,让他们体验到成长过程中的成功和快乐。英语教学中如何引发学生的学习兴趣,要从以下几个方面入手。
2.1 引领学生入境,唤起学生学习兴趣
著名教育家于漪老师曾说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发他们思维的火花或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”英语教学也和其他学科一样,关键是要引起学生的学习兴趣。例如,在学习Where is(are)句型时,可以设计一个“找钥匙”的游戏。课一开始就告诉学生今天看英语动画片,于是教师掏口袋找钥匙准备打开电视柜,不料没找着钥匙,然后,教师把实情告诉学生,让他们帮忙老师找。学生们肯定要问老师都去过哪里,教师这时出示两张事先准备好的图片,一幅卧室图,一幅办公室图,Where is it?分小组让学生根据图片做出相应的回答。如:Whereis it?Maybe it is on the chair。Maybeit is in the box。最后,教师与学生共同进行回答。在大家的共同努力之下,钥匙找着了。It’s in my English book。这样的游戏把学习内容有效地镶嵌于一个个充满情趣和诱惑的情境游戏之中。利用情境燃起学生学习的兴趣,使学习变为“入境――生情――启思――创造”的过程,让学生真正体验到学习的快乐。
2.2 围绕主题教学,增加学生学习兴趣
英语学习要本着内容丰富,接近生活与社会的要求,考虑到学生对学习的兴趣等因素,根据已有的条件,要不断调整学习内容,对某些教学内容进行主题综合式的整合。比如,学习表示服装类的一些单词,可以“多彩的服饰”为主题,进行教学设计,让学生提出自己喜欢的各式服装,评价款式、颜色以及价格等方面,然后有代表性的选定学生以服装店售货员的身份出售服装,在学生间选择具体服装进行模拟交易。通过这些活动增加学生学习英语的情趣,强化学生有关服装方面的英语词汇量。在英语学习中,某些内容可能与现实生活有着密切的联系。因此,教学中将这些可以联系的现实生活素材,组成一个综合性主题,进行多维度的知识感悟和生活体验,培养学生运用知识和整体观念学习英语的习惯。另外,还可以把当前英语课程中没有涉及的新概念及时纳入相关的主题。在这样的设计框架下,英语词汇不再是客观现实的简单反映,而是对复杂多变的知识世界的各种解释,这无疑会增加学生对学习英语的体验强度,把学习过程变为一段多角度探索的体验之旅。
2.3 设计教学留余地,让学生自找学习兴趣
英语课的教学设计应留有余地,教师不要先给学生一个临摹的范本,而是用语言向学生描述一幅未完成的画面。例如,在描述课文时教师要提出要求,让学生把课文有声有色地描述出来,由学生去创造性地塑造课文的主体结构,学生在教师留出的创作空间里自由而深入地体验自我畅想的乐趣,课堂生动活跃,师生互动,学生积极投入。这种设计给学生的探究留下了充分的空间,学生就有了去发现、去体悟、去发挥的用武之地。
一是启发学生“悟”。教学内容涉及多方面信息,不要把知识全盘托出,而是用启发式的语言或例子吸引学生去发现和梳理教材,让学生自己去“悟”。比如,单词的教学“hot,cold,big,small,short,tall,eat,drink”等。在学生的模拟表演中,通过动作演示与对比就容易领会,相对于教师按部就地的教,学生自己感悟得到的东西会记得更牢,用得更活。
二是放手让学生“钻”。课堂上往往会出现这样一种情况,教师讲得越多,学生想得越少;教师分析得越细,学生做得越粗;教师指导得越周到,学生犯的错越多。究其原因,就是教师没有放开让学生自己在实践中探索规律,积累方法,掌握知识,学生少了“钻”劲,少了“啃”的过程。教师在教学设计中要有欲擒故纵的意识,话不要讲满,思路不要封死,这既是一种教育创新,也是对学生的一种尊重。比如,可以设计有悬念的开局,让学生钻进去独自走一走;也可以给学生几个“难题”,让他们自己用智慧去解决。当我们把课堂教学的体验空间充分打开让学生唱主角的时候,你会发现在一个个“未完成”的教学环节中,他们的表现会令我们惊讶的满意。面对新课改,英语课堂应该更加生动活泼。如果课堂教学为学生打开体验的大门,并鼓励他们推门而入、乐而忘返,那么,学生就真正成为学习的主人。还课堂于学生,让他们尽可能多地实现知识学习中的自我超越,真正体验学习的意义和快乐。
3是培养学生的“情”。即如何使学生动情
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同的体验。情感是指兴趣、动机、自信、意志、态度和个性特征等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于语言学习。相反,消极的情感则影响学习。英语教学中要注重培养学生的积极情感,首要的是建立良好的师生关系,教师要了解学生的情感态度,培养积极的情感,克服消极情感,良好的关系对学习者的情感和学习效果有至关重要的影响。教学过程中师生共同创造的课堂文化,不管是轻松愉快,还是紧张压抑都直接影响学生认知活动的效果。情感因素多是外显表现,但更多的情感是内在的,教师只有与学生建立了良好的关系,才能真正了解学生的情感,学生才愿意与教师交流,师生才能建立融洽、民主、团结、互尊的群体氛围,才能取得理想的教学效果。
总之,英语教师在教学中要不断地引发、培养学生学习英语的兴趣,激发、促进学生在学习中追求成功的动机,明白学习和掌握外语对社会和个人的意义,使学生喜欢学愿意学,自觉利用各种生动活泼的形式接触外语,用自己的成功和进步,鞭策自己产生更积极的学习热情,进一步唤起对英语的需要和渴求,英语教学就会在这种良性循环中取得更加理想的效果。
参考文献
[1] 王承君.英语教学中学生积极情感的发展《教学与管理》.2007年第7期.
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