在科学教学中引导学生自主探究

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　　在传统的课堂教学中，学生完全处于被动地位，主动性被严重压抑，主体性严重缺失。课程改革的理念是一切为了每个学生的发展。新课改的实践使我们看到，只有引导学生积极参与教学过程，进行自主、合作、探究式学习，才能使课堂充满生机活力。通过这种亲身实践的体会与感受,学生才能感到自己已经成为学习的主人，主体意识正在逐步增强。在科学教学中，突现学生主体，培养学生的创新能力，全面提高学生素质。
　　
　　一、培养学生发现问题、提出问题
　　
　　鼓励学生质疑问难，也是优化教学方法之一。学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，从而发现真理，科学发明与创造正是从质疑开始的。在教学过程中，应鼓励学生大胆质疑问难。科学教学过程强调引导学生自行探求知识，即主动提出问题，主动收集事实、整理研究事实、形成概念而获得知识。这其中最关键的一步就是“主动提出一个问题”。这里所谓的问题，应是学生自己产生的问题，而不是教师主观的问题，更不是为了提问题而提出的问题。而学生能否提出一个恰当的问题，正是取决于他是否有敏锐的观察力，和良好的问题意识。如在教《磁铁性质》一课时，在课的结束部分安排了一个小实验：先把一块条形磁铁放在小车里，上面再放上一块磁铁，注意让它们南极对着南极，北极对着北极。学生实验后，马上提出问题：“这是什么现象？它是什么原因造成的？”有一位学生提出：“这一现象可以运用到生活中去吗？可以运用到哪些方面呢？”可以说，这位学生的问题就属于创造性的问题，他把所有人的思维都拓展了，使大家有了进一步研究的方向。我大大表扬了这位同学，因为他的问题把老师都“难倒”了。
　　正如爱因斯坦所说：“提出问题往往比解决问题更重要。”鼓励学生质疑问难，既培养了学生好学善问、勤于思考的良好习惯，又培养了学生创新能力，让学生提升了自我。
　　
　　二、重视“探究式”教学
　　
　　“探究式”或“探究――发现式”教学是相对于传统的“传授――接受”式教学而言的。简单地说，它是指教师组织和引导学生通过相对独立的各种探究活动，使学生自己发现知识，掌握技能，同时提高各方面素质的一类教学模式。爱因斯坦把科学定义为“一种探求意义（概念）的经历”，“经历”两字强调了科学是一种实践过程，一种创造的过程。无数事实都可以证明，灵感有时来自于丰富的经历。我们在教学中，不能只瞄准结论，只让学生记住公式、定义、概念，而应该让学生自主探究。因此我们必须抛弃惟结论探究的方式，打破教材的编排顺序，减少教师的“指挥”，尽可能体现以科学过程、学生认知过程和教学过程相统一的教学指导思想。
　　如《固体的热传导》一课教学时，教师给学生提供火柴杆、凡士林（凡士林遇热会熔化），提问学生，你准备借助材料怎样来研究？火柴杆有几种粘法？凡士林还可以怎么涂？你还能设计出更新更好的方法吗？学生根据教师提供的材料自行设计的许多有创新价值的实验：有的学生酒精灯在铁片中间加热，铁片上粘上几圈火柴杆；有的学生在铜丝上粘上火柴杆，在铜丝中间加热；有的学生在铁片的一个角加热；还有的学生在铁片的四个角加热。同时还有学生设计出不同的更新更好的方法：有的学生用凡士林在铁片上涂几圈，因为凡士林遇热后会熔化，只要看看凡士林是怎样熔化的就可以知道热是怎样传递的；有的学生把火柴放在铁片上，中间放几根，四周均匀放几根，看看哪里的火柴先着火，就知道热是怎样传递的；还有的学生在铝片上洒上几圈水，看看哪里的水先蒸发（因为水遇热会蒸发），就知道热是怎样传递的。
　　在科学教学中，我们要提供合理时空，组织学生自行设计实验，激励学生自主探究创新，让学生自己去说去做去表达，引导学生像科学家那样去做科学，改变过去“机械式的实验”、“走过场的实验”。
　　
　　三、注重实践操作
　　
　　著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的。”有效的学习不是单独地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。在科学教学中，动手操作、动脑思维是密不可分的，借助操作启动思维，让学生从被动地接受知识转化为主动探索知识、获取知识。科学探究已被作为新课程理念提出和首要目标来实施。实践性是探究教学的四大特点（问题性、开放性、实践性、差异性）之一。探究性学习以学生的实践活动为主，组织学生探究学习时，要在学习间接经验的同时，注重提供直接经验。学生的实践活动是动手与动脑的结合。通过学生的实践活动，一方面可以巩固知识，加深对知识的理解；另一方面，可以培养学生实事求是的科学态度，严谨认真的学习作风，坚持不懈的创新精神。例如教学《杠杆》一课时，教师让学生进行分组实验，通过实验掌握了杠杆的原理。然后，教师带领学生来到教室外，拿撬棍搬石头，学生通过动手实践，不仅对杠杆的原理有了更深的理解，而且学会了生产技能。这时再让学生拿出准备的起钉锤、剪刀、老虎钳、扳手等工具进行实践操作，然后说说用力感受，并说说这是什么道理，使学生进一步加深对杠杆原理的理解。
　　
　　四、培养创新精神
　　
　　创新精神是科学精神的一个方面。新课改要求在科学教学中要重视引导学生自行探究、应用知识、不断创新，从而体现科学教学培养学生创新精神的内在价值，更好地实施素质教育。
　　如学习《电磁铁》一课，我要求学生自己设计实验“发现电磁铁磁力的大小与哪些因素有关”。事实证明我在给学生示范后，让学生自己设计实验方法。学生凭借自己已有的知识和经验设计出不少的实验方法。比如说学生根据串联的两节电池，会使电珠发光很强，从而联想到可不可以用这种方法，试一试电磁铁增加串联电池节数，会不会使磁力增大。学生还会想到，电磁铁磁力大小跟缠绕导线的多少，钉子的粗细、导线缠绕方向等可能会有关系，在动手实验后归纳概括得出：电磁铁磁力大小跟电流大小、线圈匝数、有无铁芯有关这个科学的结论。
　　总之，在科学教学中，注重以学生为本，以学生的发展为本，让自主探究式学习走入科学教学课堂，使学生在课堂上始终处于积极参与、动手实践、合作交流的状态，学生的思维、创新、实践、协作能力都得到充分锻炼，从而以小主人的身份自信地投入到科学学习中去，有效地促进学生素质的全面发展。

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