浅论批评的艺术

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　　表扬与批评是进行思想教育的重要手段，恰当的表扬与批评，能起到鼓励先进、鞭策后进的作用，达到既定的教育目标。表扬人人爱听，批评则必须注重方式方法，因为它会对学生的情绪、情感、心理、行为产生直接的影响。适度的批评可以帮助学生认识错误、改正错误。要使批评达到一定的效果，这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，与他们心理相融、感情相通，在批评学生时应讲究方式方法，这样才能将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，并规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。
　　
　　一、批评的前题是掌握事实
　　
　　毛泽东说过：“没有调查研究就没有发言权。”所以，一切的批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上，这样学生才不会让觉得你的批评是空穴来风。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至是变本加厉。只有掌握了事实发展的前因后果，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生也会心服口服。
　　
　　二、批语的态度要客观公正，有所针对
　　
　　批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出客观公正的评价，给予合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。
　　在批评时要避免使用一些过激的词语，像：“你总是怎么样怎么样”，“你从来”、“根本”等字眼，使学生心理觉得受冤枉，容易产生逆反心理。所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是哪一件事，哪一个行为。这样才不致于“一杆子打翻一船人”，将犯错误学生的所有行为笼统地纳入批评的目标，也不至于因某一位同学有违纪行为而在班上批评全班同学。对学生而言，针对某一件确实有的行为进行的批评是比较容易接受的。
　　
　　三、批评的语气要平等和气，委婉含蓄
　　
　　批评学生时，要理智、冷静，把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子，大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗心理，也有损于教师的形象。每个学生都有较强的自尊心，教师在批评学生时要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境条件，时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不在全班同学面前点名批评某某同学，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到教育其本人，同时教育大家的作用。用关爱、理解、平等和气的态度点明学生的错误，用真情感化学生，启迪学生的心灵，使之产生自我批评的意识。
　　
　　四、批评的方式要因人而异，讲究艺术
　　
　　现在的学生很多都是独生子女，自尊心比以前的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心”。所以，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要因人而异，讲究方式方法。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从心里地感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道”。教师的话语他们就会听进脑子，并努力地去做好。
　　1．一针见血法。也就是直接指出对方的错误。部分中学生纪律性较差，犯了错误很难自我认识，且性情固执，不愿认识和改正错误。对这类学生的批评，不要含糊其辞，宜把错误直截了当地指出来，使批评富有针对性，从而达到快速教育的目的。
　　2．眼神暗示法。顾名思义就是用眼睛来说话，通过目光与目光的交汇，使学生在无声的情感交流中领会老师的想法和意愿。收敛自己的行为。有一首歌曲《妈妈的眼睛》，唱得非常好听，我记得歌曲大意是：“在我开心的时候，妈妈的眼睛是幸福的；在我犯错误的时候，妈妈的眼睛是严厉的；在我生病的时候，妈妈的眼睛充满了慈爱……”，可见，默默的眼神交流，能够传达出更深的情感。我在教学中经常运用到这种暗示方法，在意味深长的注视下，让课堂上走神的学生重新回到书本中，而不影响其他同学听课；让上课做小动作的学生羞红了脸，不再做小动作……，而且保护了学生的自尊心，避免了师生之间的直接冲突。
　　3．点到为止法。对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，只需指出问题，指出危害，点到为止
　　4．缓冲降温法。热问题冷处理，它最适用于激动型或暴躁型的学生。师生双方或一方在气头上的时候，切忌“高温作业”，最好待冷却之后，在融洽的气氛中，心平气和地交换意见，达到“软着陆”的教育效果。“顶牛”、“闹翻”、“对峙”的现象在批评教育中是时有发生的。这时，缓冲降温是良药妙法。不然，对抗升级，甚至体罚，必将出现难以收拾的局面。
　　5．幽默风趣法。批评学生时，教师可根据具体情况用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发其深深的内疚和进取的驱动力。如当有的学生在桌面上刻字时，老师对他说：“如果桌子像人一样有感情也爱美，它会怎样呢?”此时，学生不好意思地低着头，红着脸笑了。这样，在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，学生就会知错明理、自我谴责。当然幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。
　　6．发现闪光法。对一些屡教不改、反复犯错的学生，如果教师把他们视为朽木不可雕，动辄训斥，把他们批得体无完肤，一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师“冷战”到底。倘若教师能从他们身上发现闪光点，以此为突破口，收效必定甚佳。因为学生看到了老师的爱心，看到了自己的希望，盼到了知心，找到了努力的方向。如有的学生成绩不佳，但却有一副热心肠，乐于助人，教师就应抓住这一点大做文章，促使学生向提高成绩方向转变。
　　学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时教师不须批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会，当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。
　　总之，人生活在团体中，批评人，听人批评都是难免的。批评有法，但无定法。有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生，学生最终会领悟老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。

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