历史课的新尝试－体验教学法初探

来源:用户上传      作者: 漆永富

　　2005年秋季开始,江苏省的高一新生按照新课标使用历史新教材,在历史新课程目标的过程与方法中指出,学习历史是学生主动积极参与学习的过程,就是要求教师充分调动学生的求知欲望和饱满的学习激情。新课程目标在情感态度与价值观上要求挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富,要特别注意其心理体验、情感震撼、内心选择、精神升华和外人无法观察与干预的特殊性,充分尊重学生的亲自体验与感受的权利。要达到这些要求,象原来的旧式的生硬的说教和武断的灌输是不可能的。我在新课标历史新教材的课堂教学中,尝试一种我暂时称之为“历史体验”的教学方法,在新高一试行了一个学期,深受学生的欢迎,提高了学生的学习历史的兴趣取得了很好的教学效果。
　　所谓“历史体验”就是根据历史学科的内容特点―历史是已经过去的事件,学生很难有直接的感受,现在教师运用各种手段,让时光倒流,让学生回到过去的场景中,亲自感受历史事件,历史人物的喜怒哀乐。让学生亲自“创造历史”,成为历史事件中的人物。这样就真正是教师成为课堂的“导演”,学生成为“主角”。课堂面貌焕然一新。
　　在课堂教学中怎样让学生参与历史体验呢?
　　
　　一. 运用多媒体技术
　　
　　在课堂教学中,利用多媒体技术,把历史事件的录像、有关的电影或电影片段,有关的录音等等在课堂上把它展示出来,使学生受到直观的震撼,情感价值观教育的优势就表现出来了。例如在历史必修一专题二第一节《列强入侵与民族危机》(人民版,以下同)的课堂教学中,学到有关甲午中日战争的内容时,我就播放了电影《甲午风云》的片段,当波澜壮阔的黄海海战的场面展现在学生的面前,学生一下子就被吸 引住了,当看到中国清朝的大炮射程太近而打不中目标时,学生一片惋惜之声;当看到凶恶的敌人时,是一片愤恨的神色;当看到邓世昌勇敢地指挥军舰冲向敌舰,一片佩服与赞扬的声音;当看到邓世昌沉入水中,他的爱犬从水中救起他,但他坚决与舰同沉,此时不用教师的讲解,学生的心灵明显受到了极大的震撼,对日本侵略者的痛恨,对英雄的敬仰之情溢于言表。此时让学生说出自己的感想,大部分学生都踊跃发言,说的都是真情实感,许多原来很内向的学生也积极发表看法,课堂气氛热烈,每个学生主动参与,真正发挥了学生的主体作用,又极大地提高了对历史学习的兴趣。
　　
　　二. 设计历史短剧
　　
　　新课标在过程与方法上要求学会合作学习,教师指导学生根据教材内容及自己搜集的有关资料,自己动手,设计历史短剧,有的就是历史人物的一段对话,然后,让学生扮演其中的角色,亲自感受历史人物的喜怒哀乐。在短剧或对话的设计中,特别注意不要仅仅从一些大人物、领袖人物的角度去设计,因为我们的学生是普通人,对领袖人物的生活并不熟悉,让学生从小人物的角度去感受去思索。这样更能联系自己的生活与思想,有更真实的感受。例如,在学习历史必修一专题一第三节《君主专制政体的演进与强化》时,我就指导学生从这样的角度设计一个短剧:一个唐朝的小地主家庭的从读书、参加科举考试、作了县官、升到刑部官员和尚书省的官员的过程及他的审理案件、觐见皇帝等活动。这个过程就涉及了我国封建君主专制的主要制度:皇帝制、丞相制、地方制度、选官制等等。学生在教师布置以后,都非常感兴趣。很多学生积极到图书馆、网上查找资料,设计出来的剧本百花争鸣,很多剧本的细节教师看了也啧啧称赞,连说想不到、想不到,想不到学生的积极性主动性一旦发挥出来有那么好的教学效果。而在台上表演时,学生的积极性更高,效果也特别好。几个月过去了,很多学生还津津乐道记忆犹新。学生通过短剧的设计和台上的表演,真正让学生参与了历史的“创造”,加深巩固了课标内容,感受了
　　古代人的思想,锻炼了口头表达能力,极大地提高了学生学习历史的积极性。
　　
　　三. 发挥想象,设计问题引导.
　　
　　课堂教学不可能每节课都用多媒体,而且用得太多,学生的兴趣也会相对下降。因此历史体验的方法也要经常改变。在一些章节的学习中,有教师先用语言描述历史场景,烘托气氛,然后设计问题引导学生回到过去的历史事件中去。例如,在学习历史必修一专题二第三节《伟大的抗日战争》内容的时候,我先描述当时日本侵华的罪行,接着就提出这样一个问题:假如1931-1945年你是一个在校的大学生,你在北京会看到或听到那些事件?你对这些事件有何感想?如果你是一个热血青年学生,你怎样在街上和工人、农民的家里宣传抗日?问题一提出,如一石激起千尺浪,学生回到了战火纷飞的抗战岁月,很多学生慷慨激昂进行抗日的演讲,听的学生也群情激奋;一些学生讲到日军的暴行,声泪俱下,一种忧国忧民的爱国主义情感油然而生。这是老师的说教所无法达到的。又如学习历史必修一专题三第一节《太平天国运动》,学完太平天国运动的经过后,我给学生提出了这样一个问题:假如你是一个生活在道光到咸丰年间的南京市民,你看到和听到了那些大事?对这些事件你有何感受?这个问题让学生发挥自己的想象力,立即“回”到了清朝晚期,穿上了长袍马褂,脑后长出了辫子,把太平天国的经过换一个市民的角度重新审视,就有了新的感悟。特别是对天京事变的感想,我又加以引导:面对自相残杀、血流成河的惨状,你对生命有何感悟?大多数学生都能感悟到生命的可贵,认识到要珍爱生命善待生命。
　　
　　四. 参观、实地调查身边的“历史”
　　
　　新课标的实施还强调课程资源的利用与开发,要因地制宜地利用与开发各种教学资源。我在历史教学中,有意识地利用家庭、社区、历史遗迹,遗址等直观的教学资源,让学生体验身边的“历史”。如在学完必修一的专题一的内容后,我要求学生游览或参观我校所在的地区―连云港市的名胜古迹和博物馆,如锦屏山桃花涧遗址、 大伊山遗址、孔望山、将军崖岩画,学生对此兴趣非常浓厚,不仅了解到书本上学不到的知识,而且认识到历史无处不在,甚至有的学生就跟我说,在参观中利用学到的历史知识为一些游客做解说,感到学历史很有用。我还布置了这样的一个家庭作业:搜集自己家的家谱、照片、信件、父母的经历等,为自己的家庭写一部传记,可以命名为《某某家族发展史》也可以单独为父亲或母亲或自己写一部传记。这才是真正写自己的历史,学生真正参与“创造”历史。学生真正感到自己是国家社会的主人。
　　新课标课堂教学中的历史体验的方法我实践了才一个学期,但已经取得了非常好的教学效果。我相信,经过进一步的改进与完善,这中方法会在历史学习的方法论中占据一席之地的。

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