浅谈高三化学课堂教学

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　　【摘要】教学模式无论如何改革,其目标都是为了更好地实施课堂教学。针对高三化学教学中对课堂环境创设,其价值定位和使用功能是不可忽视的,是教学中最根本、最核心的部分。是教学的重中之重。以我校高三化学教学实践为例,研究和展示了不同复习阶段、不同教学目的和功能情形下由课堂教学环境创设,以至问题环境的延伸、检验和有效策略作浅析。
　　【关键词】课堂环境;原则;方法;策略
　　
　　1.创设课堂环境应遵循的原则
　　清代学者王国维曾说:学有三大境界,其一,“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路” ;其二,“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”;其三,“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”。
　　高三的化学学习,本就是那个年龄段的学生对自己高中化学学习的一次蓦然回首,是求得“真”与“是”的快乐,是为之“不悔”,为之“憔悴”后的喜悦。
　　针对高三化学教学的特点和学生心理发展水平,我们认为,在化学课堂教学中,创设良好的问题情境,必须遵循以下原则:展示性原则、发展性原则、结构性原则和延伸性原则。
　　2.创设问题情境的方法
　　问题情境对于学生来说,是引发认知冲突的条件,对于教师来说,是引发学生认知冲突的手段。教师可以利用各种各样的问题情境:意外的情境,不对应的情境,选择的情境,冲突的情境,反驳的情境等。在化学教学中创设问题情境有以下几种基本方法:
　　2.1通过实验或教学媒体展现化学现象创设课堂环境。
　　在进行“次氯酸漂白性”的教学时,先演示氯气分别和干燥的有色布条、潮湿的有色布条作用的实验,然后引出问题:“为什么氯气不能使干燥的有色布条褪色而能使潮湿的有色布条褪色?”这样,通过实验设置问题,能自然激起学生对新课题的兴趣。
　　2.2呈现要加以理论揭示的事例或事实创设课堂环境。
　　在进行有关“分子运动论”的教学时,教师举例提出问题“将一勺白糖放到水中,搅拌后为什么看不见了?”,“为什么人们离花很远的时候就能够闻到花的香味?”这虽然是学生们熟知的事实,但学生在学习这一课题知识之前却难以做出正确的解释,于是很容易产生为了解答问题的内在需要,进入问题情境。
　　2.3提出知识实际应用的相关问题创设课堂环境。
　　在进行“乙醛的还原性”的教学时,教师讲述:“在遥远的古代,如果能拥有一面铜镜,就足以让人羡慕,可今天人们常用的平面镜要比铜镜好的多。你知道平面镜上的银是怎样镀上去的吗?学完这节课,也许你自己就能亲手制做。下面让我们来观察一个能在玻璃表面镀上一层银的实验。”这种由知识的实际应用创设的问题情境,最能激发学生的求知欲望,接下来学生的学习便是兴趣盎然。
　　2.4由旧知识的拓展引出新问题创设课堂环境。
　　在讲解氢气在氯气中的燃烧反应时,先引导学生回忆燃烧的概念(可燃物与空气中的氧气发生的一种剧烈的发光发热的化学反应),然后提出“燃烧一定有氧气参加吗?”这种情境下,学生可能得出“燃烧一定有氧气参加”的错误结论,但在观察了氢气在氯气中的燃烧实验后,学生自然会得出正确的认识,并且这种认识会终生难忘。
　　此外还可以通过日常观念和科学概念的矛盾引出课堂环境,提出猜想并加以检验,创设课堂环境两种方法。
　　3.创设问题情境的有效策略
　　基于上述认识和理论支撑,我们在实际操作过程中,是按如下具体操作范式进行的:
　　资料的收集,资料的分类,习题的整合,习题创新性修改或自编,范例题组课堂使用。
　　3.1高三化学不同复习阶段范例题的“精制式”。
　　在课堂教学中,教师应充分利用每堂课宝贵而有限的时间,精心构建问题情境,使其蕴含丰富的程序性知识和策略性知识,帮助学生形成问题图示。
　　从空间和时间看,在不同的复习阶段,在不同场合使用(课堂范例、课后练习、考试检测),面对不同层次的学生,习题选用、整合、改编的方式和价值定位必然不同。
　　从功能和目的上看:为实现特定的教学功能或特定的教学目标而设计题组时也不尽相同,如:为了解决一定时期,学生身上的特定的问题,就会自编有针对性纠正性练习题组(我们曾为了提高学生的表达书写能力,专门自编过一些题组,一般一周2题),这里仅以我校高三化学一轮和二轮复习中范例题组的选用的实践为例。
　　3.2二轮复习中课堂范例题有效开发。
　　二轮复习在很多时候被部分老师演变成重复性的一轮复习,只不过无法全面复习,不得已放弃了一些点而重复复习了另一些点。
　　我们的理解是:二轮复习在很大程度上是为提升学生参加高考的实战水平而准备的,既然如此,很多时候“懂不懂“有时并不能解决问题,我们听过太多的学生下了考场就抱怨本来会做的题怎么就错了。既然讲实战水平,我们顺利成章的想到《孙子兵法》中“知己知彼、百战不殆”的古训,
　　综上所述,课堂环境的创设必须与学科的教学内容紧密结合,否则难以实现激发学生学习该学科的兴趣,发展学生能力的目的。创设化学教学的问题情境必须与具体的化学概念、化学规律等知识结合起来,不能追求那种只注重情境而忽视问题本身与具体知识相联系的纯粹性问题情境,根据生活和生产的实际而提出问题,创设实际问题情境,可以使学生认识到化学学习的现实意义,认识到化学知识的价值,这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣。
　　参考文献
　　[1] 杨启亮.困惑与抉择――20世纪的新教学论.山东教育出版社.1996.10.
　　[2] 肖中荣.如何将社会热点问题编写成化学习题.化学教学.2006年第5期P53-54.
　　
　　来稿日期:2010-06-21

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