激发兴趣,让数学课堂“活”起来

来源:用户上传      作者: 华 蕾

　　打开一年级数学课本，首先映入我眼帘的是生动有趣的、图文并茂、丰富多彩的与学生生活息息相关的图示，它们都是日常生活中看得见，用得着，听得懂的。但学生毕竟才6周岁，要使他们感受数学与现实生活的联系很难。那么，教师要创设宽松和谐的课堂学习环境，和学生平等对话，必须共同参与互动，倡导多样化的学习方式，告诉学生数学源于生活又应用于生活的特点，增强学习和应用数学的信心，我在教学时多为学生提供具体、直观、形象、熟悉的生活情境、感兴趣的故事、可操作的自制教具，使学生热爱数学学科。
　　一、让数学内容“活动化”
　　因为学生年龄小，好动的天性无法约束，根据这一特征，我在教学过程中灵活地设计符合学生好动、好说、好玩的特征的活动情境，调动了学生积极参与意识，激发了其学习热情和求知欲，同时，也充分地体现了学生的主体作用，培养了学生的合作精神，使学生们在有趣的活动情境中互动互爱，轻松、愉快地体验和学习数学，达到了事半功倍的学习效果。例如我在教学“认识物体”一课时，教学生认识了“长方体、正方体、圆柱体、球”后，我让学生拿出自己从家里带来的纸盒、汽水罐、球等，以4人为一小组互相合作动手搭出一样你喜欢的东西。看哪一小组搭得快，搭得好，长大后你就能成为一名出色的设计师。搭完后，老师要进行评比，看看哪一小组搭得最漂亮，并且要求说出你搭得是什么和用了哪些物体，用了几个。在紧张而又愉悦的气氛中，同学们搭成一栋栋形状各异的美丽物体，有房子、有汽车、有机器人，还有高楼大厦等等，充分体现了孩子们的聪明和幻想。
　　二、让抽象图片“问题化”
　　“学起于思，思起于疑”，问题是数学学科中的心脏和经络。但提问题对六岁的孩子来说实在难，新教材也注重了在教学中诱发学生大胆思考、猜想、探索、尝试，发展学生的创造性，培养学生发现问题，假设问题的能力。我在教学过程中把大量的时间和空间留给学生，让学生遇见实物就提问，看见图片就说话，鼓励他们大胆提问。如在教学一年级数学《购物》一课时，开始就以“购物”话题，激发同学们认识人民币的兴趣，再在课堂上创设“购物”情境，我准备了一些日用品，并标上价格，请两个同学们扮演售货员，其余同学们可以根据自己的喜好和手里的钱（每个同学都有不同面值的人民币），购买自己想要的东西，并且记录自己买东西的过程，当你遇见困难时，可以请别的同学帮忙。在买卖东西的过程中，同学们能够自己提出问题，并且解决问题，再去发现新问题，层层深入地进行探究活动直至完成学习任务。整节课气氛轻松活跃，同学们情绪高涨，也达到事半功倍的效果。
　　三、让灌输式教学“讨论化”
　　随着以高新科技为特征的知识经济时代对教育影响的不断深入，教育理念的转变，教育方法的更新，“讨论式”教学越来越受到教育界的重视。“讨论式”教学是以启发式教学为基础，以“合作学习”“合作探索”“研讨式教学”为主旋律。就十几减9教学为例，我为每个学生准备了一套学具（盒内10个桃，盒外3个桃），让学生先独立操作，自主探究，怎样从13个桃中拿掉9个桃，要求边操作边轻声讲述拿桃过程。在此基础上，我再让学生进行组内交流，不同的思考方法尽显各组。有的说：“我是一个一个地减，1、2、3、…9，还剩4个”；有的说：“我是先从一盒10个桃中拿掉9个，再把盒内剩下的1个和盒外3个合起来得4个”；有的说：“我是先拿去了盒外的3个，再拿去盒内的6个，还剩4个”；有的说：“我是从盒内拿出1个和盒外3个合起来得4个”；还有的说：“我是想9加4等于13，所以13减9等于4。”面对这些方法，我一一加以了肯定。随后，我让同学们用自己喜欢的方法计算两题：12－9=□，16－9=□，通过对学生所选算法的统计得出，大多数小朋友用做减想加的算法，达到了算法多样化与算法最优化的结合。因此，讨论是激发学生创新意识、独立思考和主动发展的最有效方法，讨论能拓展学生展示自我的空间和时间，培养学生的创新意识。
　　四、让数学练习“情趣化”
　　练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。低年级学生对于大量的枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起儿童兴趣盎然地再一次追求成功的乐趣。
　　古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，有句话说得好“兴趣是最好的老师”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们时还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋。
　　作者单位：江苏省宝应县范水镇中心小学

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