数学教学在课改中的构建
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现代建构主义认为：教学活动是由教师与学生所组成的“共同体”完成的，其中学生是学习活动的主体，教师是创设教学场境、启发学生获取知识的“助产士”。新课程要求，教师是教学活动的组织者、指导者与参与者。现结合几年来对新课程改革的学习与实践，谈谈我对课改的几点体会：
1创设问题情景，激励学生自行探究
小学数学新课程标准要求：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发。”因此，用贴近于儿童的生活实际事物创设情景，就能容易激发学生的求知欲望，激发学习兴趣，使其自主积极地探索新知解决问题，如在教学24时计时法时，制作并播放孩子们最喜爱的动画片《蓝猫淘气三千问》：蓝猫淘气想一起打网球，因为时间没交待清楚所以两人没见面。看了动画片，孩子们兴趣盎然，一下子就开始围绕着“蓝猫和淘气为什么没有如约见面?”这个问题展开了激烈的讨论探究。
2创设轻松、和蔼、民主的学习氛围
自主学习、合作学习、探究学习已成为当前教学改革重要的学习方式。因此，教师应在师与生、生与生之间创设一种平等、轻松、民主的学习氛围，给学生提供“自主、合作、探究”的学习环境，让学生感到学习是一种享受，从而提高他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机，做到敢想、敢问、敢于发表自己的见解。所以，教师在课堂上的一举一动，每一个亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语等，都会缩短师生心灵间的距离。如果学生不能很清楚表达自己的意见时，应耐心鼓励“没关系，老师明白你的意思。”而不是简单粗暴地吆喝“坐下”，教师要耐心听取每一位同学发言，积极评价每一位学生对数学知识的自主探索，相信每一位学生在思索过程中的任何结论都充满着智慧，引导学生大胆质疑，积极争辨，善于吸取学生的意见；通过师生之间、生生之间的多向交流中达到在愉快的情景中学习数学的目的。
3注重学法指导，培养学生学习能力
叶圣陶先生说：“教，是为了不用教。”作为一名教师，不仅要教给学生知识，更主要的是要教给学生获得知识的方法，培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。
3．1会听。指导学生不仅要认真听取老师讲，还要认真听同学的发言，听同学发言中的优点和存在问题，懂得客观评价同学的发言。
3．2会看。凡是同学通过自已看，自己想就能掌握的知识，教师可引导学生认真看书，认真观察教师提供的学习材料。教师可以不讲或只作适当的点拨，从而培养学生的自学能力和观察能力。
3．3会想。课堂上让学生有机会、有足够的时间动脑筋去想问题。
3．4会说。教学中要十分重视学生表达能力的培养和训练，在课堂上尽量让学生多说，敢说敢问，敢于发表见解。
3．5会质疑。平常注意培养学生的质疑素质，使他们随时随地都能提出问题，产生一种追求问题答案的欲望，驱使他们积极自主地学习。
3．6会合作、交流。在教学中，可以创设有助于学生合作交流的情景，可以采用多种合作学习的方式，让每一位学生都有机会参与探索学习的过程并能合作交流，在交流中提高应用数学知识解决问题的意识与能力。
4数学活动化，深化数学概念
实践的目的在于让学生用更科学的方法学习知识，让学生通过活动积极思考，相互交流理解数学知识。比如，在学习“立体图形”一课，在学生对这种图形有了初步认识后，为了让学生学会辨认和区别四种立体图形，教师可引导学生进行下列活动：①找一找：教师说出图形的名称，学生找出相应的实物摸一摸，进一步感知各种图形的特点；②说一说：列举生活中各种立体图形的实物；③想一想：教师说出实物的名称，学生想一想实物的样子；④猜一猜：学生摸出各种实物并判断它的形状和名称；⑤摸一摸：按同学说的要求摸出相应的实物；⑥搭一搭：在小组合作中用实物搭出自己喜欢的动物或建筑物等。通过这一系列的练习活动，不仅使学生对各种立体图形有了更深刻的认识，还培养了学生的创新意识。
5变课本数学为生活数学，锻炼学生实践能力
在数学教学中，我们可将抽象的数学建立在学生所熟悉的生活中，所感兴趣的事物上，创设与实际生活息息相关的学习情景，使学生身临其境，感觉到数学就在自己的身边，从而提高主动参与的积极性，深化所学知识，从而养成自主学习的习惯。如学习了元、角、分的知识后，让学生轮流充当售货员和顾客的角色，进行自由购物的活动，以加深对元、角、分的认识。又如，在学习了年、月、日后，可让学生当设计师，设计明年的日历表。这种实际情境，与其说是在上课，不如说是在做身边的一件事情。学生不是为了上课而上课，而是在尝试用数学思维方式去观察和体验生活，这便可以很好地锻炼学生的实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。
总之，新课程要求我们教师要更新观念，将课堂还给学生，给学生创造良好的学习环境，改变学生的学习方式，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。
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