物理教学中如何引导学生参与教学

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　　摘 要：为了落实新课程改革的精神，我们在教学中就必须大力引导学生主动参与到物理教学中来。从而能够彻底扭转以前那种“教师累”、“学生烦”的尴尬局面。那么如何引导学生主动而且有效地参与到物理教学中来呢？我在教学中进行了一系列的尝试。现浅述如下，供大家参考。
　　关键词：引导参与教学 问题情境
　　
　　第一、教师要切实转变教育观念。这主要包括两个方面。首先教师要放弃师道尊严的传统观念，大力营造宽松、平等、合作的课堂氛围。为此教师在教学活动中要充分尊重和爱护学生，牢记著名教育家陶行知先生所说："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。"教师应该充分调动情感因素，时时处处从尊重学生，爱护学生，促进学生发展的角度出发。只有这样才能消除学生的紧张感、压抑感、焦虑感。如果我们在课堂上让每一个学生深切感受到教师的爱，就必然会激发学生强烈的参与意识和学习动机，使学生热爱课堂、主动学习。其次树立崭新的学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。这就启迪我们必须从学生主体地位出发设计课堂教学。树立"以学生为主体"的意识，应该明确教师的"教"完全是为了学生的"学"而服务的。
　　第二、设置问题情境，激发学习动机。我们所说的引导学生参与课堂教学，决不是那种表面上的参与。有的教师上课经常出一些简单问题，学生只需回答"是"与"不是"。看似热闹，实际上学生未能真正有效参与。我们所说的参与课堂教学是深层次的、智力的真正参与，是真正的"我要学"。这就需要我们创设问题情景，激发学生思维的积极性。为此，我从四个方面进行了探索。首先要一定注意问题的有效性。即问题必须符合学生的认知水平。以"跳一跳就能摘到桃子"为适宜，因为问题太简单就无法激发学生思维的积极性，问题太难，就会启而不发。所以只有问题适宜，才能激发学生的思维。其次注意设置悬念。尤其是上课伊始，教师主动设疑，引发学生旧知识与所学知识的认知冲突。往往就能够使学生的思维迅速进入兴奋状态，进行积极探索。如我在进行《平均速度》 一节教学时，一上课就提出"百米赛跑时怎样比较哪位运动员跑得快？有几种方法？"的问题，就激发了学生强烈的探究兴趣。三是通过实验设置问题情景。物理是一门实验性很强的自然科学，许多定律是通过实验得出的，通过实验无论是教师还是学生操作，无论是验证性、探究性、测量型均能激发学生的学习兴趣，激发学生探究的欲望和认知的内在动力。例如我在带领学生学习《向心力 向心加速度》一节时，利用向心力演示器做了向心力的大小与哪些因素有关的实验，结果引发了学生强烈的探究兴趣。四是利用好课堂学生随机提出的问题。在课堂上经常有学生提出一些随机性的问题，而且有时问题还很有挑战性。对这些问题教师切不可轻易放过。更不应看作是对教师的刁难而加以训斥。否则将会扼杀学生思维的主动性和创新精神，不利于调动学生参与教学的积极性。教学因为只有认真思考才会有问题的产生。还有因为这些题来自学生，往往有一定的代表性。如果我们能就这些问题展开讨论、分析，无疑会大大调动学习的主动性，提高学生的参与程度。例如在《功率》一节的学习中，有学生提出了这样一个问题"求跳绳克服重力做功的平均功率时为什么时间是上升和下落的时间而不是上升的时间？" 。结果一下在学生中引起了强烈反映，于是我因势利导，改变了原来的教学设计，当堂就此问题展开了讨论。学生的积极性空前高涨，效果出奇地好。四有意识地与学生实际和生产生活实际相联系，使学生感到所学知识有用武之地。这就要求教师处处留心。例如在《动量定理》一节的学习中，就联系了"极限项目――蹦极" 。总之教师应该通过多种方法和手段，启迪学生主动思维。只有这样才能达到使学生真正有效参与教学的目的。
　　第三、在教学中注意适当留出学生参与的足够空间。现代教学论认为教学不是教师的"独角戏"，教师也不可能在教学中面面俱到。为了使学生更加充分地参与到物理教学中来，我们必须在课堂教学中留给学生足够的空间和时间，依据教学内容和学生实际情况为学生设计多种多样的学习方式。凡是学生自己能想、能说、能做的，都应该让学生自己去想、去说、去做。让学生真正成为学习的主人。教师重在指导、引导。为此我在备课中，进行精心设计。哪些问题学生可以自己解决，哪些内容可以稍加点拨，哪些问题可以由学生讨论解决，需要提问哪个层次的学生。例如我在《功和能》一节的教学中，大胆革新了传统的教学方法，力争为学生提供读、思、议、说、做等多种学习活动的机会，从而最大限度地参与到教学活动中来。
　　第四是发动学生自主命题。发动学生自主命题是我在教学中大胆尝试和探索出一种使学生参与物理教学的新方式。以往都是老师命题考学生，学生只是被动应付，抑制了学生主体作用的发挥。为此我革新了命题方式。就是每学完一章，我就要求学生出一份试题，规定一定数量，或三道或五道。重在具有思维价值和题目的新颖性。形式上可以不拘一格。在学生上交后，一一编号。在课堂练习和小测验中，就从中抽签。而且规定在讲评时用到谁的试题就由谁讲解解题思路。这一命题改革大大调动了学生的积极性。为了出好试题，学生们都认真研究教材，多方查找资料，精心筛选、比较，改编创新。这样不仅提高了学生参与度，更为重要的是通过命题过程，加深了学生对所学知识的理解，锻炼了学生的能力。同时也减轻了教师的命题负担。可谓是一举数得。
　　以上是我探索在使学生参与物理教学方面的一些粗浅的做法，限于水平，肯定还有不当之处。希望能够起到抛砖引玉的作用。

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