基于语篇分析的英语精读教法研究
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作者: 高 杨
摘要：英语精读一直是大学英语课程中的主干课，在英语精读教学实践中，传统教法在学生对语篇把握、交际能力培养等方面一直存在一些弊端，使教学活动不能完全达到教学目的。本文主要以语篇分析理论为基础，结合作者课堂教学实践的经验及体会，对英语精读课教法的改进提出一些浅见。
关键词：语篇分析 精读 教法
长期以来，英语精读教学实践中一直沿用“语言分析”的教学方法，即“语法――翻译”法，结构主义一直处于主流地位，在英语精读课的课堂上重语法及语言结构的分析而轻对整个语篇的分析。这种教学方法严重影响和妨碍了学生阅读能力的提高和发展，使得学生出现“每个单词、句子都懂，但就是不懂全文的意思”等现象。最终学生都成了“手高嘴低”――做语法题及结构题都很在行，实际交际能力却非常的低，严重违背了英语教学培养学生应用英语语言能力的初衷。针对这些弊端及作者在英语精读教学中的一些实践积累，本文在语篇分析理论的基础上提出一些教法方面的改进和对策。
语言学家维多林（Widdoson）将语篇定义为：使用中的一组句子或段落将被用于某种场合、达到某种特定的目的语言。语篇分析就是使读者科学地、系统地分析语言材料在文中的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的组织（结构）模式及规定这些组织（结构）模式的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的组织（结构）模式及规定这些组织（结构）模式标记的语言手段。语篇分析的目的就在于培养学生从语篇整体出发理解作者的观点、意图，对文章进行分析、评价。它以语篇为基本单位，围绕语篇的整体内容分析人物性格或事件缘由，总结中心思想和写作技巧，分析句子之间、段落之间的衔接和逻辑思维的连贯，从而把握篇章的主题思想。
将语篇分析的思想融入到英语精读教学中，就是要改变以往将整篇文章“拆”开剖析的方法，代之以全新的课堂教学方法。经过长期教学实践的总结，结合语篇分析理论，笔者认为在英语精读教学中采取以下教法更容易达成教学目的。
一、启发式教法
启发式教法是指在课堂教学实践中以问题的方式来启发学生，进而达成教学目的的一种教学方法。
基于语篇分析的英语精读启发式教法，则是要引导学生“走进”每一篇文章之中去，最终使学生能够更好地理解整篇文章。这首先要求授课教师深刻理解、把握文章的主旨，尤其是文章的逻辑线索；其次要找到学生的“兴奋点”，将枯燥的文章逻辑结构与学生感兴趣的事物、理论联系起来，通过联想、类比、演绎、推理等各种方法设计出问题；最后在教学实践中不断改进这些问题，使课堂中的启发式提问能够达到最佳的效果。
例如，在《综合英语教程》（Integrated Skills）的Out of the Mists一文教学实践中采用了启发式教法。从题目上看，这篇文章应该是描写自然风景的，因此在讲解这篇课文之前我先让学生预习，看看这篇文章是不只真的是一篇描写文？带着这样问题，学生再阅读就会发现，这是一篇记述作者儿时模糊记忆的文章，题目的真实涵义是记忆象一层薄雾一样，而不是真的描写雾。这样通过设计问题来启发学生，使学生在学习中更好的把握文章的主旨。
二、探究式教法
北京师范大学李亦菲博士提出的探究理论认为，探究学习是指学生在学科领域或现实生活中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识技能和态度的学习方式。
基于语篇分析的英语精读探究式教法，则是在启发式教法以教师为主的基础上，进而将学习的主动权交给学生，在已经将主旨、逻辑线索交代清楚的前提下，让学生去探究文章的细节，真正提高学生的阅读能力。应用探究式教法的一些具体方法包括：资料分析、观察、试验、思考、演讲及讨论等，在课堂教学实践中充分调动起学生的积极性，让学生在启发式教法中的问题中自己去探索、总结，用自己的思考来体验文章的主旨及细节。
例如，在Bargains一文的讲解中，我就采用了探究式教法。在已经将文章主旨交代清楚的前提下，让学生对各个段落的主旨进行总结，并对各段组织件所存在的联系进行分析、概括，让学生更加清晰地理解作者的写作意图，明确每个段落并非是孤立存在的，如Paragraph1是通过作者对传统意义上的廉价商品的定义和现代定义相对照，从而揭示廉价商品的实质；Paragraph2则是分析廉价商品的产生，分别从商家和顾客两个方面阐述其产生的客观因素；Paragraph3-6则是详细剖析了顾客的心理因素；Paragraph7则是自然得出的结论，并再次重申作者对这一主题的看法。通过这些探究，使学生不仅理解主旨，更能学习到文章的细节。
三、情景式教法
情景式教法是指在课堂上创设文章情景，通过教师与学生的互动、学生之间的互动或学生的角色扮演，来达到教学目的的教学方法。
基于语篇分析的英语精读情景式教法，则是在学生掌握了文章大意、探究了文章细节之后，以情景的方式加强、巩固既有教学成果，最终达到模拟英语交际环境、提高学生英语交际能力的目的。在英语精读课堂教学中引入情景式教法，最重要的就是创设情景的有效性为了更好地达到教学目的，就必须对文章所表达的情景进行必要的改变，同时又要尽量尊重作者的原意，最终达到既让学生加深了文章理解又提高了学生英语交际能力的目的。
例如，在Out of the Mists一文的教学中，我让学生回忆自己的童年，并在课堂上用表演的方式来表现文章中的情景，这样通过情景的创设、情景的对比，使学生更加深刻地理解作者所要表达的主旨，并可以体会到作者独特的写作手法，提高学生的语言的理解和把握能力。
总之，要想把英语精读真正教得“精”、学得“精”，就必须在经典教学理论的指导下，在课堂教学实践中不断地探索、总结、改进，要将教法优化、再优化，最终找到一条真正能够达到教学目的的道路。
参考文献：
［1］胡壮麟.语篇分析在教学中的应用［J］.外语教学，2001，(1).
［2］黄国文.语篇分析的理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.
［3］黄朝俊.语篇分析在大学英语精读教学中的应用［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2004，1.
［4］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar［M］.London：Arnold，1985.
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