情感因素与外语教学
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作者: 陈春燕
摘 要： 本文旨在探讨情感因素与外语学习的关系，重点探讨大专生外语学习与情感因素的关系。
鉴于国内高职高专学生外语学习的实际情况，为了帮助国内学生更有效地学习外语，本文结合理论和问卷调查来阐述情感因素是怎样影响外语学习的，从而使学生能更加高效、愉快地学习外语，同时也为英语教学提供参考。本文问卷调查是在100个大专生中进行的，对研究情感因素与外语学习有较强的代表性。
在一定程度上， 情感因素是外语学习最原始的动力。本文将为国内学生在外语学习中摆脱传统思想的束缚，寻找一条科学可行之路，并为外语教学者提供一条可参考之法。
关键词：情感因素 外语学习 动机 焦虑 兴趣 移情
引言
长期以来，大多教师片面地重视知识的传授，但是他们忽视了对外语学习具有动力作用的情感因素。学生花了很多的精力和时间来学习英语，但是效果不佳，甚至某些学生出现过度焦虑、恐惧、厌学等消极情绪，从而影响学习积极性，进而影响学生健全人格的塑造和高尚情操的培养。“情感是维持学习动力的助推器，出现障碍必然导致学习的停滞。”（王初明，2001a:12）虽然早在20世纪，国外一些专家学者对情感因素在外语学习中的作用进行研究，但是他们大都把情感因素分开论述对语言学习的影响。
1 情感因素的概念和分类
为了更好地论述情感因素对外语学习的影响，根据现有的研究成果，以下对情感因素进行定义和分类。
1.1 情感因素的概念
情感因素是一系列复杂的心理因素的组合体。情感（affect）是指人的喜、怒、哀、乐等心里感受和情绪体验。情感因素在外语学习中有着与认知因素同样重要的作用。“语言学习，就其本质而言，是一个认知过程，主要是通过诸如感觉、直觉、思维、想象、注意、记忆等认知活动来完成的。但情感对于认知活动具有不可低估的影响作用，二者相辅相成，相伴相随，贯穿于学习的全过程，而且互为目的和手段。”(李银仓，2005)美国人文主义心理学家卡尔・罗杰斯（Carl Rogers）认为学生的认知过程与情感过程是交织在一其的同义过程，谁重视“情感教学”这一“非正式课程”，谁就能充分开发学生的内在驱动力，而这种内在驱动力会激励学生最终走向成功。
1.2 情感因素的分类
一直以来，对情感因素划分方法各有异同。一般来说，情感分成两大类：积极情感与消极情感。积极情感包括自信、自尊、移情、动机、兴趣等等；消极情感包括焦虑、紧张、失望。Jane Arnold(1999)根据不同的标准把情感因素分为两大类：学习者个人的情感，包括焦虑、抑制、人格和动机；学生与老师之间的情感，包括移情、课堂上的互动、文化差异等等。前期学者论证过情感因素影响英语学习，但是大部分学者只是论证单个具体的情感因素对英语学习的影响，很少论证哪些情感对英语学习起重要作用，并一旦它们发生变化，其他的情感因素也会随着它们而改变。
本文将对哪些情感因素对英语学习起重要作用进行论述，并且通过问卷调查，结合理论，分析情感因素怎样影响英语学习。现将对影响外语学习中的情感因素逐一进行分析,并就教师如何在教学中调动情感因素以提高教学质量作进一步探讨。
2 问卷调查结合理论，分析情感因素怎样对英语学习产生影响
历史上，在外语学习中，有关专家提出了行为主义、认知主义之说，也有一些专家也提出了其他的学说。美国人本主义心里学家，Carl.Rogers, 认为当学生情感产生作用时，学生的认知结构相应地得到调整。直到20世纪，学者们开始关注情感和认知。
2.1 问卷调查和结果
为了测试情感因素对英语学习的影响，本文做了一问卷调查，其主要目的是为了证实某些情感因素是否会转化成其他的因素。问卷调查是在荆门职业技术学院随机抽出的一百名大专生中进行调查的，根据问卷调查的数据，其效度和信度是可以获得的。
下面是问卷调查的原始数据：
以上的问卷调查结果是根据科学的数据分析得来的。从问卷调查中我们可以得出: 90%学生认为一些情感因素能转化成其他的情感因素，特别是转化成动机。并且调查结果显示焦虑、抑制也可以转化成动机，对英语学习造成积极的影响。从数据中我们还可以得出，在这些情感因素中，只有抑制不能大部分都转化成动机，而其他的因素则可以。
2.2 理论和问卷结合分析情感因素对英语学习的影响
随着人本主义和认知主义心里学的盛行，人们开始意识到情感因素的重要性。但是很多语言学家都主张认知和情感相辅相成。不同的学者对认知下的定义也不尽相同。在心理学上，认知过程包括感知、意识、记忆、推理和言语。其他一些学者认为认知是感知、学习和推理的结果。
Damasio(1994)对情感和认知之间的关系做了大量的研究。Damasio得出大脑释放的“化学物质”对认知过程的效率有很大的影响作用的理论。这个理论被Schumann（1990）应用到第二语言的学习中。
并且很多学者也结合了理论对单个的情感因素进行逐一进行分析，有的分析过于绝对，比如有的专家认为抑制只对第二语言产生负面影响，更不可能转化为动机。根据问卷调查显示，抑制可以转化为动机，从而对英语学习产生正面影响。在兴趣、移情、焦虑、自尊、抑制这些情感因素中，兴趣转化为动机的比率最大，其次分别是移情、自尊、焦虑、抑制。从此可以得知要提高高职高专的学生的英语成绩和水平，兴趣是关键。在教学中就发现，很多大专生一到英语课堂就瞌睡，或是做其他功课，或看课外书籍，学生的这种现象比在其他课堂上出现的机率要高很多。从问卷调查中发现，是因为学生对英语没兴趣，从而没有学习动机。
在这些因素中，其中焦虑和抑制被很多人误认为是完全的消极因素，从问卷调查中发现，有71%学生认为焦虑在某种程度上可以转化为动机，20%学生认为抑制可以可转化为动机。出现这种情况是与高职高专学生这个群体相关的，高职高专学生的学习自觉性比那些本科学校学生要差，动机强度要低，所以一定的焦虑和抑制会让他们的动机强度变大，促使他们提高英语的学习。
结论
在英语教学中，教师应该多关注学生的情感，特别是提高学生的学习兴趣，在一定程度上施加压力使学生的焦虑转化为动机，从内在激发学生学习的动机，使得学生体验英语学习的趣味，感受学习的愉悦，从而形成良性循环，大大提高促学习的效率。因此，我们应充分利用积极的情感因素，那将激发学对英语极大的兴趣与激情， 提高学习英语的效率，激发学生不断学习英语。 同时，我们应该避免消极的情感因素阻碍外语的学习。
参考文献：
［1］Arnold, J. English Language Teaching ［M］.New Yrok: Cambridge University Press, 2000.
［2］Corsini, J. Encyclopedia of Psychology ［M］.New Yrok: Cambridge University Pres, 1985.
［3］Damasio, A. Descartes’ error: Emotion, reason, and the human brain ［M］.New York: Putnam Press, 1994.
［4］Schumann, J. The role of amygdala as a mediator of acculturation and cognition in second language acquisition ［M］.Washington, DC: Georgetown University Press, 1990.
［5］李银沧.论外语教学的情感目标［J］.外语教学，2005年第2期.
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