新课程教学方法探究
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作者: 韩 旭
摘 要：中学，特别是在高中阶段，数学成绩的提高，既与智力因素有关，也与非智力因素有关，而非智力因素对学习的影响具有普通性。因而发展和提高学生的非智力因素成为高中数学教学成败的关键。在教学过程中，激励学生，能激发学生的学习动机，对提高学生的学习能力，提高学生的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，培养学生终生学习的能力都有重要意义。
关键词：激励 智力因素 非智力因素
“新课标”在高中数学课程中设置了数学探究、数学建模以及数学文化内容，这些内容以不同的形式渗透在各个模块和专题内容之中，这些内容的学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程。非智力因素是指学生个体学习积极性方面的因素，如动机、兴趣、态度、爱好、个性、意志、品质等，它是学生在学习活动中坚定目标、战胜困难、排除障碍、坚持不懈地去取得学习成功的原动力，学习过程的良性循环是：
反之，则为恶性循环。在这一学习过程中， 发展和发挥学生自己的非智力因素，这成为教学成败的关键。如何发展学生的非智力因素呢？激励理论给我们指明了努力的方向。
一、激励概念
在心理学家和行为学家的研究中，“奖励”是“激励理论”的基础。心理学认为，外界刺激在大脑形成的神经联系痕迹是暂时的、不稳固的，需要加以强化。教学过程是对学生强化的过程，心理学中的“强化”在行为科学中是“激励”，“激励”的目的，就是激发学生的学习兴趣，激发学生的学习能力，把学生的潜在学习能力充分调动起来，发挥学生的非智力因素，以取得学习成功的原动力。
二、充分了解学生的需要
美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分成五个层次：①生理需要，②安全需要，③爱和归属需要，④尊重的需要，⑤自我实现的需要。相应的就有不同的动机。
以上的需要也是中学生共有的，所不同的是中学生的后三种需要更为强烈。因为对中学生的激励是通过满足需要来进行的，所以充分了解中学生的需要成为教师不可回避的问题。下面就满足中学生的后三种需要简述几种激励的具体方法。
三、激励具体方法
激励的方法是多种多样的，从中学数学实际出发，主要的有如下六种。
（一）目标激励
以目标激发学生学习动机的激励方法称为目标激励。这是根据中学生自我实现的需要来进行的。
美国布姆在《工作如激励》一书中有一个公式：激发力量=目标价值×期望概率，认为人的行为是对目标的追求，行为的激发力决定于目标价值的高低和期望概率的大小。
中学数学有两点应该让学生明白。其一是数学内容超前为其他基础学科和专业服务，任何基础学科和专业问题最终都要转化为数学问题来解决，这是数学的目标价值。其二是除中学数学总目标外，各阶段、每章节都有明确的目标，甚至每道命题都有小目标。有了明确的目标，才能形成数学学习的动机。其三是社会竞争空前激烈，潜在地促进学生的个体立足于社会的具体目标，也成为学习、学习数学的动机。
（二）榜样激励
上世纪六十年代初期，毛泽东发出“向雷锋同志学习”的伟大号召，雷锋精神很快成为我们时代精神。这种以榜样来引导学生个性、意志、品质优良发展的激励方法称为榜样激励。这是根据中学生爱和受人尊重的需要来进行的。
“榜样的力量是无穷的”。无数杰出的数学家是对中学生进行榜样激励的极好教材。例如：讲平面几何时，介绍欧几里得；讲解析几何时，介绍费马和笛卡儿；讲圆时，介绍托勒密……
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师襟怀坦白、忠诚积极的品格会赢得学生依赖；教师诲人不倦、全力奉献的精神会被学生引为楷模；教师严以律己、率先垂范的行为会受到学生的敬仰，这种立威望于学生内心，让学生感到可信、可敬、可学的潜能将会引发学生释放出巨大的非智力光彩。作为中学数学教师，时刻不要忘记了自身的榜样激励作用。
(三)精神激励
精神激励是通过满足中学生高层次精神需要来激发学习兴趣的激励方法。精神激励的内容十分丰富，它既包括狭义的精神激励，即满足中学生的荣誉感（个人荣誉、集体荣誉、国家和民族荣誉等），也包括广义的精神激励，即得到信任和尊重，兴趣爱好的满足，学业、成就、理想、信念和自我实现等。
例如，在对数学竞赛和数学考试中获得好成绩的学生，以及对学生的点滴进步和成功，教师及时给以肯定、赞赏，就是一种极好的精神激励。另外应注意，在教学中提出的问题和布置的作业必须是学生通过努力能够达到的。经过努力学生获得了成功，享受到创造性数学活动成功的喜悦，对学生来说同样是一种崇高的精神满足，对促进非智力因素发展十分有益。
（四）情感激励
通过情感交流激发学生学习积极性的激励方法称为情感激励。这是中学生的一种高层次需要。
教师与学生进行情感交流的方式可分语言行为和非语言行为两种。师生间的亲切交谈是语言行为，是重要也是最常见的一种情感激励方法，容易受到重视，也易于实行。下面谈谈非语言行为的情感激励。
有经验的教师在课堂上可以通过眼神和学生交流。它可以表示欣赏、赞同、默许，表示理解、宽容，表示关切、爱护，也可以表示批评、责备、劝阻，表示愤慨、反对、禁止，……眼睛是思想的荧屏，感情的镜子，心灵的窗口，眼睛告诉未来。
不少中学数学教师用手势表示请学生站起来或坐下去，摸摸学生的头或拍拍学生的肩表示赞许，摆手表示反对，敲敲桌子表示要同学们注意力集中……此外，教师还可以通过皱眉、扬眉、点头、摇头、小声咳嗽，以教鞭敲黑板等，向学生传递不同信息。
以上所谈非语言行为的情感激励信号是在师生之间长期合作中建立起来的。一般说来，越是有经验的教师，这套信号的内容越是丰富，并且师生之间的合作越是默契。
（五）关怀激励
实践表明：企业领导者要想企业良性循环，必须关心职工。教学上又何尝不是如此？要想抓好教学工作，必须关心学生。以关怀来调动学生积极性的激励方法叫关怀激励。这是根据中学生的高层次需要来进行的。
“爱生如赤子”是我国教师的传统美德，中学数学教师特别要关怀如下十种学生，即：后进的，犯了错误的，学习掉了队的，生理上有缺陷的，缺少家庭温暖的，性格孤僻的，个性强的，家庭困难的，家长管教不当的，兴趣爱好广泛的。你应该知道：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”（陶行知语）
（六）竞争激励
有段名言：“水尝无华，相蒎乃涟漪。石本无火，相击始发灵光。”其中包含着竞争哲理。通过竞争激发学生学习积极性的激励方法称为竞争激励。这也是根据中学生的高层次需要来进行的。
陈景润上中学时，沈元老师在讲整数时插述了一段哥德巴赫猜想，他说：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的一颗明珠――这是一颗金光闪耀的明珠啊！你们能有志气把这颗明珠摘到手吗？”这是数学教师对学生的一种十分巧妙的竞争激励方法。中学数学教师可以结合学生的个性，选择一点有一定难度的数学命题，鼓励学生去试一试。另外，难题求解，数学竞争，发布数学信息等，都是常用的竞争激励方法。
以上简述了六种激励方法，因篇幅受限，不便展开畅谈。常用的激励方法中还有民主激励和物资激励。其实，激励方法在我国早已存在，如古人所说的“请将不如激将”，孔子所说的“不愤不启，不悱不发”就体现了激励思想。
在教学活动中，形成有效的教学策略，其目的在于培养学生良好的学习习惯。以上所述的激励方法，仅是很多教学方法中的一种，笔者作此文，以期抛砖引玉。
参考文献：
［1］王林全.选修课教学《数学》.北京大学出版社.
［2］曹才翰.数学教育概论.江东教育出版社.
［3］吴汉民.教坛鳞爪录.广东高等教育出版社.
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