让语文课堂充满活力

来源:用户上传      作者: 张学琴

　　摘要： 为了使语文课堂充满活力，有效地创设生动教学情境，师生共同营造良好的互动氛围，教师应运用质疑问难的方法激发学生创新思维，运用信息技术与教学过程紧密结合，提高学生注意比率，增强课堂教学密度。教师把握大语文观念，不仅要立足课堂，而且要把语文学习延伸到其它学科领域，延伸到生活的大课堂之中，让学生在语文实践活动中真正“活”起来。
　　关键词： 语文课堂教学 课堂氛围 “活”
　　
　　“课堂教学是师生生命历程的一部分”。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放的评价方法（如行为观察、情景测验、学生成长记录等），了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”在这种评价理念的指导下，广大中小学教师正在逐步地对原有的评价方法进行完善，并尝试运用在教学实践中，加以创造性的利用。
　　教师要增强语文课堂教学中的“生命意识”，“让生命涌动”，只有一个充满活力的课堂氛围才能使学生对知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。立足课堂，优化课堂教学环境，使语文课堂教学充满生机和活力，成了语文课堂教学的当务之急。如何让课堂教学的水“活”起来，如何才能“一石激起千层浪”――有效激活语文课堂教学呢？
　　
　　一、创设生动的教学情境，吸引学生
　　
　　著名教育学家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对感兴趣的事学生就会认真地把它学习好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。为此，我在教学中进行了积极的实践探索。
　　首先，学生应在课前做好充分准备。学生在预习环节可借助工具解决字词，圈点勾画文中难理解的词或句子，并制定问题卡片，从网上或图书馆查阅作者生平、作品及风格，准备交流。教师制作多媒体课件辅助教学，创设问题情境，尽可能让每个学生有话想说，有话可说，让“自主质疑，合作探究，讨论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。
　　如在教朱自清的《匆匆》时，我针对不同段落的特点，设计了不同的教学环节，引导学生去学习。针对第二段：“在默默里算着，八千多日子已经从手中溜去；像针尖上的一滴水，滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”我故作疑问：“我把它改一下，觉得更简约，你们看――我不知道他们给了我多少时，但我默默一算，24年的时间从我手中溜去了，时间过得真快啊！真让我大吃一惊。”说完后学生哄然大笑，我要求他们和我辩理，顿时课堂活跃起来，许多学生都作了精彩的评述。而在第三段时，我要求学生补充关于时间流逝的句子，学生讨论归纳出：打球时，日子从篮框中过去；上网时，日子从敲击的键盘中过去……学生既明白了时间的匆匆，又结合实际得到了思想教育，一堂课就在欢声笑语中过去了。
　　其次，应使师生、生生互问互答，互相启发，充分展示语文魅力及个人才华，共同营造出良好的互动氛围。学生在课堂学习中经历“新鲜―享受―兴趣―好胜―接受挑战―尝试探究―成功―获得成就感”的心理历程，入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，促使学生更好地理解、感悟文章的深层主旨。
　　
　　二、激活创新思维，焕发生机
　　
　　陶行知先生说过：“发明千千万，起点一个问。”有了学生的问，课堂教学就有了速度表和检测器，课堂教学才真正体现学生的主动性，实现教为学服务。
　　质疑问难往往是学生进行创造性思维的开端。在教学中教师要教给学生质疑问难的方法，引导求异思维，启发创造想象；要为学生提供参与课堂学习的机会，使学生敢想、敢问、敢说，同时关注学生的个性差异和不同的学习需求，重视为学生提供张扬个性的空间，培养他们的独特个性；要放开标准，要以开放、活跃的方式激活学生的创新思维，释放学生内在的感悟，这样的课堂才生动活泼。
　　在教学《变色龙》的过程中，我尽可能让学生扮演了课堂的主角。接着，分小组讨论，让学生做到动嘴、动手、动脑筋，促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，在尝试、探究、自主学习的过程中掌握知识，形成技能。
　　
　　三、信息技术与教学过程紧密结合
　　
　　电化教学在课堂上的使用，改变了传统教学单调古板的形式，强化了师生双边活动。声画一体，激发了学生的学习热情，调动了大脑功能，提高了注意比率，也增强了教师课堂教学的密度。我们要充分利用信息技术这一资源，使课堂教学充满活力。如我在教学《珍珠港事件》这篇散文时，利用网络查找资料，把珍珠港事件的视频和其它相关内容以文字、声音、图片、视频的形式链接起来。课上，学生通过“视频点播”，加深了对珍珠港事件及作者渴求和平思想的深刻理解。文字与事件紧密联系，激发了学生学习的兴趣，给课堂增添了直观性、趣味性。
　　
　　四、立足课堂，延伸学习空间
　　
　　教师既要立足课堂，又要面向生活，要强调语文教学与课外读写沟通，与其他学科沟通，要把学习的触角由课内延伸到课外，延伸到广阔的社会生活中去，让学生在大环境、大渠道中学习、发展，放手让学生去探索、去研究，让学生在语文实践活动中真正“动”起来，思维活跃起来。
　　延伸学生的学习空间，我们的语文教学就会永远焕发光彩，永远与时俱进。如教学《聪明人和傻子和奴才》时，我先让学生明白现实生活中聪明人、傻子和奴才各是怎样个性的人，再对比文中人物形象，激发学生对聪明人虚伪、廉价同情的鄙弃，对奴性十足的奴才的鞭挞之情，从而进行深刻的人性教育。在教完后，让学生讨论“范跑跑”与“谭千秋”的人性何为？让学生的思想认识深入到社会生活的深层，让课堂活起来，让认识水平提升起来。
　　总之，新课改后，我深深地感受到要把课堂还给学生，让课堂充满生命气息，深深地感受到教师点燃学生智慧火花的艺术性，深深地感受到新课标为我们语文教改提供了正确导向，预示着枯燥、古板的教学现状彻底地告别了语文课堂，而代之以激发求知欲，开启学生智慧的新型课堂。这一形式又将真正达到教学的根本目的：人为本，关注生命；师生互动，教学相长；自主参与，个性发展；合作探究，提高智能；和谐发展，提高效益。
　　
　　参考文献：
　　［1］曾庆春.教师与学习指导.中央民族大学出版社，2007，（1）.
　　［2］赵国尚.河北省初级中学教育质量分析评价报告.河北省少年儿童出版社，2008，（4）.
　　［3］王海芳.教师怎样进行学生评价.中国文史出版社，2007，（6）.

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