通过小组合作，提高农村学生英语口语交际能力

来源:用户上传      作者: 鲍菊芳

　　摘要： 小组合作学习作为一种新型的教学模式，在近年的初中教学中应用十分广泛。它能使学生在宽松舒适的语言环境中充分地与他人交流，促使口语交际能力的发展。本文重点阐述了作者在口语教学中运用小组合作学习的实践活动。
　　关键词： 合作学习 小组活动 口语交际能力
　　
　　一、小组合作学习的含义
　　
　　合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组民和记录员，共同完成口语实践课前老师布置的各项任务，并做好记录，最后以小组为单位，在口语课上以不同的方式展示其成果，以达到每个学生都参与口语活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。
　　
　　二、在口语教学中运用小组合作学习的原因
　　
　　1.新教材的特点赋予小组合作学习的可行性
　　《新教材》采用的是当前国际上较先进的、适合我国中学生外语学习的编写体系，教材选用的内容涉及到各个领域：有人物介绍、风土乡情、生活常识、科普知识等。此外，新教材中丰富的知识面和词汇量为学生的语言实践活动提供了素材上的保证。每个单元包含相关的四课，围绕一个主题或话题展开听、说、读、写的实践。其中Speaking是围绕主题而设计的形式多样的任务型活动，有课堂教学的任务，也有真实生活任务，它们图文并茂，听说结合，并融入《新课程标准》中有关语言功能的内容，每课至少设计一个结合学生学习、生活背景的任务（Task），以便学生将本课所学的知识和内容运用于真实语境，达到学用结合、学以致用。有些任务的完成不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就完成。这时小组合作学习的优势就体现出来了：每一个学生，以小组合作的方式，搜集材料、制订方案，最后汇报成果。
　　2.合作学习应用于英语课堂的必要性
　　（1）符合新课程发展的需要。
　　《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要”。在英语的教学课堂当中，合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布置的各项任务，并做好记录，然后以不同的方式展示其成果。这样，每个学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语，互相交流意见，弥补了由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高他们的语言表达能力的目的。
　　（2）符合学生心理特点的需要。
　　据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃地举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。第一，有些学生害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话或者老师批评，因此，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧；第二，有些学生本身比较内向，从来都不会主动争取机会来发言，所以，他们往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见；第三，有些学生认为只要考试拿到好成绩就行了，口试占的比例比较少，为此，他们往往比较忽视口语，忽略口语练习的机会。
　　
　　三、合作学习的现实意义
　　
　　英语教学需要给学生较多的语言实践机会，但我国目前的学校普遍具有班额大、学生多的特点，再加上新教材教学任务重、课时紧，教师在有限的课堂45分钟内难以让每一个学生都获得足够的“说”的机会，根本无法真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中来。而小组活动则是解决这一难题的好方法之一，学生围绕教师所给的话题进行交流活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案，这样教师提供给每个学生的发言机会将增加几倍，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。
　　另外，合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，能培养学生与他人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。
　　
　　四、小组合作学习在口语教学中的实践
　　
　　1.合理分配小组
　　划分学习小组应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般由成绩较好的、平时积极发言的学生担当，并要有一定的组织能力和号召力。另外，选择一位字迹较端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价。小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照英语教学的需要分成的小组，或者是开放式小组――学生自由组合的小组。
　　2.指导准备工作
　　学生在完成各项任务之前，由于各个任务所遇到的话题不同，势必会产生不同的理解，有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的，而有一些任务所牵涉的话题比较专业，或对于初中的学生来说，还欠缺一定的知识。这时，教师的指导就尤为重要，同时教师必须对组内各个不同的成员，根据他们的兴趣或是基础分配不同的工作。如在“Have a good time”这一课中。在最后的口语课中，每个小组展示自己的作品并推荐一位同学谈谈他们的trip的体会。任务布置后，我发现有个小组中的一名男学生，平时沉默寡言，不善言辞，但讲起trip却是津津乐道。因此我指导他如何利用自己对trip的兴趣，来完成自己组内这个活动，并放手让他去做。结果他所做的题为“Our trip to Hangzhou”这个专栏，图文并茂，生动有趣，最后在介绍他去杭州的体会时，受到了很多同学的赞赏，这个学生也找回了许多自信。
　　3.展示学习成果
　　学生在经过查询资料、整理资料的过程后，最终要在口语实践课中展示自己的成果。一方面，教师可以鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们的创造力。有的小组根据找到的材料自编了对话、或是小品，通过pair work和role play展示出来。另一方面，教师还可以根据课文的特点来设计一些不同的口语课活动。如在“English is Changing”这篇课文的口语实践课中，我就采用了几种不同的形式。（1）Monologue：要求每组有一个学生介绍一下自己平时学习英语的方法。（2）Dialogue：根据本单元提供的语言功能编对话（同样围绕如何学好英语的方法）。（3）Competition：每组派出几个学生参加竞赛，每个学生负责一个竞赛项目，竞赛包括：A.用所学的名词性从句造句。B.对课文中的一些含有重要句型的句子进行中译英。C.另设抢答题，针对课文中提到的一些为适应时代要求所出现的新词汇和一些委婉语以考查学生对课外知识的掌握情况。通过这一节课，学生不仅明确了课内知识的重要性，更加注意到英语在不断变化的事实，且要掌握好英语须付出努力。
　　4.把握评价标准
　　在口语实践课中，恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。希望得到老师的认可和赞扬，以及其他同学的欣赏是每个学生共同的心理特征。教师合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；错误地评价或是一味地指出他们的缺点会使学生灰心丧气，走入误区。因此，在一些“role play”和“pair work”中，我总是先对学生的表现予以肯定，表扬他们的优点。

　　
　　五、挖掘多方资源，实现提高英语交际能力的“三结合”
　　
　　1.与日常生活相结合
　　生活是语言的源泉。陶行知先生说：生活即教育、社会即学校。学校是人们交往的舞台。在这个舞台上，一切教学活动都是在教师与学生、学生与学生之间的双向或多向的交际活动中展开的，如学生与教师的面对面的交谈，学生与教师一起参加活动。在这种和谐、宽松的环境下，学生会不自觉地培养其交际能力。所以我在教学中经常引导学生用英语来表达感情、交换意见、提出问题，使其语言在交际活动中得到充分利用，最终实现知识转化为自身的语言能力。
　　在讲课过程中，我经常使用自己的表情、神态和各种身体语言让学生生动快速地掌握字母的符号、音标发音、单词释义，可以说，整个教与学的过程就是教师和学生之间的交际过程。如在教sit，run，draw，read等这些单词时，我总是用动作把单词的意思表达出来，让学生根据我的动作猜出单词的意思，学生很快会把意思说出来。这时我把时间交给学生，让他们一边自己读单词一边把动作表演出来。在活跃的气氛中，这些单词很快学习完了。而且在下一次见到这些单词时，我一做动作学生很快就能把单词大声地说出来。从这个例子可以看出在课堂上正确地树立学生的主体地位，给学生亲自参与实践的机会，是学生在课堂中找到自我价值、进一步发展自我的必要方式。
　　2.与家庭教育相结合
　　培养学生的口语交际能力，家长的配合也是必不可少的条件之一。因为学生在家里生活的时间最长，受家庭环境影响很大。因此就要调动家长的积极性，将家庭学习英语的环境变成学校学习英语环境的延伸。如让家长提供条件让孩子每天听与课本配套的磁带和英文童谣歌曲，看有关少儿英语电视节目等，这样可帮助学生及时复习巩固当天新课，练习准确的语音语调，培养英语听说能力。由于家长的支持，学生口语训练进展顺利，效果良好。
　　3.与社会教育相结合
　　陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂，社会交往在学习中是很重要的。因此，教学要留给学生广阔的空间。我主张让学生参加英语俱乐部举行的活动，街上碰到外国友人主动打招呼等，这都可以使学生在享受用英语和别人进行交流带来的快乐感觉的同时，培养学习兴趣、与人交往的能力。总之，教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，鼓励每个学生都主动参与语言活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展。
　　
　　参考文献：
　　［1］英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
　　［2］王坦.论合作学习的基本理念.2002.2.
　　［3］田小群.中学英语任务型教学中的小组合作学习时机探究.

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