高中生物探究式教学策略研究

来源:用户上传      作者: 宋玉红

　　随着新一轮课程改革的推进，生物新课程理念明确指出倡导探究学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。课程标准提倡学生自主、合作、探究学习的学习方式，让学生学会学习、学会生存、学会关心他人，培养学生终身学习的意识。因此，以探究教学理论为指导，结合高中生物教学的实际，构建适合高中生物教学的探究教学策略。该策略总的指导思想：以学生的发展为本，整个教学活动中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，通过创设情境引导学生思考，提出问题并做出假设，诱发学生充分发挥其主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前探究知识的建构。笔者通过教学实践，对进行探究式教学的策略可概括为以下五条：
　　
　　一、激励探究，创设问题情境
　　
　　创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点。教师创设问题情境，在于通过问题刺激学生自觉学习，引发学生的探究精神。教师根据本节课的教学目标，从学生已有知识或生活、生产实际出发，指出与新课有紧密联系的富有趣味性和启发性的现象，引发学生产生疑问。教师可以灵活设计，又不枯燥乏味，教师也可以根据每节课内容前的“问题探讨”进行激励探究。
　　该策略在于引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来。教师把将要学习的生物学知识通过一定的问题，情境或事件呈现给学生，并通过这一活动把学生过去的活动和将来的活动联系在一体，造成学生认知结构与周围环境的不平衡，引起学生对学习目标的注意和兴趣。
　　
　　二、学会探究，实验观察对比
　　
　　实验、观察对比是探究性学习的基本方法之一，世界著名的生物学家达尔文就把他的成功归功于观察能力，他说：“我没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物，并对此细心观察的能力上，我可能在众人之上。”可见，培养和提高自身的观察能力是十分必要的。提高敏锐洞察力的重要途径之一是在实践训练中形成良好的观察习惯，积累观察的经验，不断总结，逐步提高，这是提高敏锐洞察力的重要途径。比较对比是思维的一种方法，也是进行探究性学习的一种基本方法，没有对比就没有鉴别，也就没有认识。
　　该策略的目的是通过对比、观察、分析、综合等活动，提高学生的综合探究能力。教师把将要对比观察的生物学知识通过图、表的形式呈现给学生，让学生既有知识点的“盲区”，也符合学生的“最近发展区”，起到事半功倍的效果。
　　
　　三、合作交流反思，提高探究
　　
　　探究学习要求所有学生都参与学习过程，在此过程中需要学生合作、交流和各种协调一致的尝试。学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，以使他人采纳自己的主张，另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识。此外，他们还可以尝试以宽容的态度与同伴求同存异，携手合作以实现小组的行动目标。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生就相关疑难问题相互启发，相互研讨；二是小组合作探究。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。同时教师与学生的关系是平等的，教师是学生的朋友、伙伴。因此，探究学习是一个合作的过程，而不是竞争和对立的过程。如《生物①》中共有二十一个“问题探讨”、十二个“思考与讨论”，它们都可以通过教师引导学生灵活处理进行分组讨论，相互合作，组内相互交流，最后得出结论，本人在实际的教学过程中经常采用生生合作进行探究，起到良好的教学效果。
　　该策略目的在于将各自的探究结果进行交流与讨论，通过自主学习而获得对某生物学主题的意义建构。当然可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行批判性的考察、协商和辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。
　　
　　四、强调实践活动，落实探究
　　
　　这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念。其次，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、消化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据学科要求和特点决定，不必强求统一。总之，实践探究是开发学生创新思维的有利途径，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。
　　该策略目的在于通过质疑、复习、实践等活动来扩展学生对知识的理解和掌握。通过给学生提供新的经验，使学生形成更深刻、更广泛的理解，获得更丰富的信息和恰当的技巧。
　　
　　五、引导反馈评价，激发探究
　　
　　探究式学习的评价旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。从评价方法来看，学生的探究素质往往难于通过纸笔测验来加以评价，因为纸笔测验中无法显示出探究素质的方方面面。宜采用档案袋的方法来加以评价，或直接给学生一个探究任务，根据他们的实际表现来加以评价。从评价的内容来看，重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握。不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。教师应将评价贯穿于探究性学习过程中，而不仅仅只对学生的学习成果进行评价，在评价中要尽可能地是一种肯定、发展的评价，让学生体验到参与活动的兴趣，感受到成功的喜悦，帮助学生树立自信心，激发学生探究问题的自觉性，从而培养其勇于探索的精神。
　　该策略目的在于鼓励学生评估自己的理解力和创新力，同时也为教师提供评价学生达到教学目标的程度的机会。教师运用正式或非正式的程序来评估学生的观念、态度和技巧，学生则得以检验他们在新情境下的解释、行为及态度。这一策略可以在教学过程中的不同阶段施行。
　　综上所述，实施探究教学策略，促进学生的全面发展，既体现了“以学生的发展为本”的教学思想，又实践了“关于人的全面发展”的哲学内涵，它为高中生物课堂教学改革的实践提供了全新的思路。

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