中学地理讨论式教学法研究
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作者: 金 彩
在地理学科教学中，一般来讲，所谓讨论教学法是指在教学过程中，在教师的指导下，学生们围绕一个或几个问题展开讨论，各抒己见，相互启发，通过陈述、交流和辩论，为自己的观点寻求理论立足点，直至取得一致认同的学习过程，从而最终通过学生间的相互交流讨论而完成既定教学任务的教学方法。
在中学地理教学中，作为一种教学方法，讨论教学具有以下基本特点：首先是涵盖主题或学习内容的启发性；其次是强调教学或学习主体，即师生间、同学间的个性；再次是倡导互相交流、协作的团队精神；最后是兼具指导性和非指导性的教学动态性。因此，它是一种具有师生、生生平等，多边交互作用的活跃教学方式。讨论法，以问题为中心，是与新课程理念很好吻合的，有助于学生开展自主学习和探究学习，同时也有助于激发学生的学习热情和创造冲动，更有助于培养学生尊重他人、欣赏他人、学习他人的健康心理品质。
在地理教学中，我们可以在众多的题材中开展讨论教学，本文主要就地理讨论教学的类型展开探讨。
一、设定专题，展开讨论
地理教学中的专题式讨论具有以下特点：一是议题集中、内涵丰富，其中包括许多具体问题，比如“我国资源的跨区域调配”问题，就可以含有南水北调、西电东送、晋煤外运等一系列问题，教师可以以西气东输为例，探讨资源跨区域调配的原因、措施、意义及应注意的问题；并由此及彼，让学生在掌握方法之后讨论南水北调、西电东送、晋煤外运等同类问题。二是具有整体性、结构性的功能，它在课堂教学中不是一个局部性的环节或者是随意性、添加性的教学活动；三是需要较为周密的计划与一定的组织、准备工作；四是对时间的要求较高，有时需要一节课甚至几节课来完成。专题式讨论对于深入地探讨某一地理话题，真正实现师生、生生之间心平气和的对话是十分有效的。
二、提出问题，开展综合讨论
所谓综合性讨论，主要是针对地理学的综合性问题，进行宏观概略性的讨论。其教学目的是使学生初步感觉到地理学思维方式的综合性。如对某些宏观性地理问题或跨学科问题的讨论等。在学习当今巴以冲突的世界热点时，教师可以结合历史课和政治课的教学内容，引导学生从历史、社会、种族、宗教、资源和自然环境等方面，对问题进行交流与提炼。然后引导学生从以下几个方面进行重点分析：（1）巴基斯坦问题的由来，（2）巴基斯坦地区地理位置的重要性，（3）耶路撒冷的宗教地位，（4）被占领地的重要地位，（5）水资源在中东的重要性。在此基础上师生共同归纳总结得出结论：每一次地区冲突和局部战争的爆发，都是由多种因素共同影响的。概括起来，地区性冲突的影响因素有：民族和宗教矛盾、领土纠纷、资源问题、外来势力干涉。最后教师还可以布置任务，让学生在课后讨论其它世界热点问题，举一反三，进而深化知识和能力，培养国际视野和对国际关系意识及对国际关系的洞察力。
三、围绕主题，进行探究性讨论
所谓探究性讨论，是指在教师指导和帮助下，学生围绕某个问题，各抒己见，大胆假设，从而相互启发、解决问题的一种教学方法。其主要目的是为了发展探究技能，具体来说包括促使学生学会科学思维，诸如假设、收集资料、分析和处理数据、表达结论等，掌握解决问题的技能，获得新数据。
1.思维训练式讨论
思维训练式讨论是一种高级的头脑游戏的讨论方式，它往往不拘泥于具体知识的再现与理解，而在于锻炼脑子的灵活性、迁移性。这种讨论方式的主要特点是：一是假设性，讨论的命题不是存在的，其前提与条件是主观假定的。例如，“假如黄赤交角加大，对地球会产生什么影响？”“如果我国的地势东高西低，可能带来哪些后果？”“如果真的把喜马拉雅山炸个口子，我国西北地区的干旱状况能得到改善吗？”二是新颖性，由于讨论的命题在现实生活世界里是不存在的，因此学生会感到新奇、新鲜、有意思，容易被激起一种探讨的冲动。三是思维方式的多样性，进行思维操练式的讨论需要逻辑推理的过程，也需要直觉、形象思维的参与，同时聚敛思维、发散思维、求同思维、求异思维、正向思维、逆向思念也会交错在一起，对培养品质是极为有益的。四是易操作性，依据学生的情况，讨论可深可浅，教师应关注的是讨论的过程，而不仅仅是它们的结论。
2.问题式讨论
问题式讨论是地理课堂中最常见的讨论方式，它具有以下特点：一是与教学内容的联系性，地理课堂讨论的问题内容大多是随着教学进程而提出的，相对于专题式讨论而言，它的问题相对小一些、具体一些。二是可追问性，如果一个问题值得进行逻辑追问与原理探究的话（连问“怎么样”、“为什么”），那么它就具有了问题的真正内涵。三是随机性强，有的问题是教师预设的，但更多的问题是不可预设、出乎意料的，是学生即兴提出的。四是灵活性、伸缩性，可以根据问题的难易程度或教学的需要，决定讨论时间的长短。五是功能的多元性，问题式的讨论有时是为了理解某一地理知识、解决某一地理问题、唤起对某一问题的兴趣或关注，等等。六是不完整性，问题讨论由于目的、功能的不同，有时并不需要有完整的过程（准备、组织、讨论、总结），比如有的问题并不需要追求一个统一的结论（有的地理问题是没有结论的），仅仅是为了激起大家的探究欲望。
哪些问题可以选做讨论的论题？一要有相关性，即学生所提的问题与课堂教学内容具有一定的相关性，而且要有相近性，不能离题太远。二要有一定知识的铺垫，如果学生提出的问题过难，学生缺乏必要的知识做支撑，那么讨论就没有意义了。三是内容要有新意、有探讨价值，可以纳入讨论活动的应该是那些具有地理意义、思考价值的地理问题。当然，也不排斥那些有一定难度但学生有兴趣的问题，因为尽管讨论没有最后结果，但是讨论过程中学生得到的感染与启迪，本身就是一种成果。
3.反思式讨论
反思式讨论是随着教育理念的提升、反思模式的倡导、创新思潮的兴起应运而生的。目前已经在地理课堂教学中愈来愈多地被采用。反思讨论是对传统理论、权威结论、标准答案的一种重审与反观，常见的组织形式是自由辩论，它对于培养学生的质疑、批判、创新的精神十分有益。教师在组织讨论过程中，既要积极，又要慎重，不能从“唯书是从”的极端走向“批判一切”的另一极端。反思式讨论要运用辩证法，要有理论根据与实践依据。
4.任务型讨论
地理教学中的任务式讨论源于各种与地理相关的任务，讨论是围绕任务的解决“方案”而展开的。一是要确定合适的任务，缺乏地理性或者太繁难的任务都是不适合讨论的。二是要准备一定的资料，如与任务相关的背景资料、历史档案、研究纪录等。三是要群策群力，集思广益，依靠与发挥学习共同体的作用，或邀请家长、地理专家一起来探讨任务的性质、内容、特点，以及完成任务的途径与策略。四是要形成一些文字材料，有的意义比较大的任务讨论要发动学生整理成“方案”与“建议”，并张贴出来以便交流。
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