语文课：激发情趣，拨动心弦

来源:用户上传      作者: 刘建新

　　摘 要: 本文对如何让语文课堂真正达到情趣盎然进行了探讨,以期用作者、教师、学生三者的感情共鸣来构成语文教学丰富的情感内涵,进而达到语文课堂的最高境界。
　　关键词: 情感 情趣 阅读 共鸣 潜移默化
　　
　　有经验的教师都知道,语文教师大多能说、善写,有较高的文学素养。但受传统教学思想的影响,有些语文教师的语文课,却并不像教师们想象的那样情趣盎然,充满生机,而是将语文课上得死气沉沉,单调乏味。如何改变这一落后现状呢?笔者认为,教师应在激发学生课堂上的学习情趣上做文章。要披文入情,将文本中生动美好的形象,以炽热的情感,用晓畅的语言,把作者寄寓在文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中,使其和作者产生共鸣,达到教师、作者、学生三方的情感和谐统一,进而达到语文课堂的最高境界。
　　课堂教学中充满情趣,是教师引领学生正确体悟教材情感的前提。教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用的发挥,教师引导得好,学生往往能主动地感知教材,准确地领会文章中的情感,或被人物精神所感染,或被优美景观所陶醉。随着情感蓄积加深、情势加剧,学生就会产生急于喷发的动机,出现“情满而溢发”的现象。
　　对一个语文教师而言,怎样使自己的课堂真正达到情趣盎然呢?
　　
　　一、认真钻研教材,把握思想感情
　　
　　刘勰在《文心雕龙》中曾经说过:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”语文教材是情感传播的载体,是人类情感的结晶:《己亥杂诗》中那至死不忘的忧国愤世激情,《行路难》中从抑郁苦恼走向自信的豪迈之情,《背影》中那发人深思、催人泪下的父子亲情,《乡愁》中那强烈忧郁的思乡之情,《最后一课》中那浓郁而悲壮的爱国之情……这些都需要教师真正走进课文的情感世界,真正达到情蓄于胸而自发的那种自然程度,在这样的基础上引导学生体会、领悟、反思,课堂上才能撞击出学生心灵的火花,激发出学生思想感情的共鸣。这样,学生的心灵必将随之震动,情感必将随之勃发。
　　
　　二、精心设计导语,拉动学生心绪
　　
　　如何打开学生情感的窗户,激起学生思想的浪花,拨动学生心中的情弦,精心设计一堂课的开场白是很重要的一环。教学鲁迅的《故乡》这一课,我设计了这样的导语:“‘故乡是一支清远的笛,总在有月亮的晚上响起。’游子心中,‘故乡’是一个美丽的字眼,是魂牵梦绕的归宿。那么,一旦回到故乡,那份美丽会依然存在吗?让我们一起走近鲁迅的小说《故乡》,看看鲁迅先生现实中的故乡与记忆中的故乡是否一样。”寥寥数语,如投石
　　击水,从情感上一下子牵住了学生,从而激起他们感悟课文的兴趣。
　　
　　三、通过情趣朗读,激发学习情趣
　　
　　语文教学离不开阅读,而朗读是最基本的阅读方式。实践证明,教师生动而富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感。学生在听中悟情,听中入情,听中动情,听中生情,达到水乳交融、和谐共振的效果。如教学《春》这一课时,我开始以充满激情的语言导入新课,接着以富有表情的朗读,通过语音将新教材的信息输入到学生大脑,使学生脑海中出现春天生机勃勃、繁花似锦的景象,扩展学生关于春景原有图式的信息量,从而引起学生对教材的极大兴趣,进入一种审美境界。学生也不禁情动于衷,跃跃欲试,兴奋不已。此时,春天那美丽的画面已深深铭刻在学生的心中,作者、教师、学生三者的感情完全产生了共鸣,获得了潜移默化的艺术效果。
　　
　　四、讲究字斟句酌,体会作者之情
　　
　　如果将一篇精美的文章比作一棵枝繁叶茂的大树,那么,文中丰富多彩的词语就好比生机勃勃的叶子,琳琅满目的句子就好比千姿百态的树枝。“叶、枝”与“干”血脉相连。而好文章又总是有感而发,因情生文,作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终,正如大树的“干”一样。教师教学时要认真理解词语和句子所浸润的作者的思想感情。比如“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲开了、撞开了的那么一股劲!”(《安塞腰鼓》)让人理解什么叫做可贵、激动人心、叹为观止,体会到激荡的生命和磅礴的力量,感受到伟大、雄浑、激昂、粗犷的气势;“……等他的背影混入来来往往的人里,再也找不着时,我便进来坐下,我的眼泪又来了。”(《背影》)一个“又”字,本来是很普通的副词,在这里却有了深厚的感情,表现出我对父亲的背影产生了深深的眷恋,泪流不止,一流再流。教学时指导学生对重点字句进行精心品味,既加深了学生对文章内容的理解,又使学生受到了思想上的启迪,从而深刻理解了作者的情感,达到了学生情、作者情、教师情的和谐统一。
　　
　　五、创设典型情境,明其境,通其情
　　
　　在语文教学中,要充分运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘、声情并茂的朗诵和动作演示等方式创造与渲染气氛,调动学生的感觉器官和思维器官,使他们耳濡目染,进入课文中所描述的情境,努力触摸作者的思想感情。比如《沁园春・雪》、《岳阳楼记》、《黄河颂》这些描摹祖国壮丽河山、名胜古迹的课文,要让学生眼观文字,耳听音乐,脑现图画,神游佳境,获得赏心悦目的欢愉,从而激发爱国情怀;《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》、《孙传权学》等写人叙事的课文,要再现人物活动的场景,想象人物的音容笑貌,展示人物的内心世界,让学生有一种如见其人、如闻其声的感觉。学习《变色龙》时,让学生当堂进行戏剧表演。这些都收到了极好的教学效果。总之,在教学中要创设情境,注情于物,移情于境,引导学生把心放进去,入其境而知其事,明其境而通其情。
　　总而言之,作者、教师、学生三者的感情共鸣构成了语文教学丰富的情感内涵。语文作为传情达意的工具,所富有的特殊情趣性决定了它在传递知识、训练能力、灌输思想时,应情注其中,意蕴其内,努力通融三方情感,拨动情弦,充满情趣,完成培养和发展学生情趣的独特使命。
　　
　　参考文献:
　　[1]教学研究.
　　[2]中小学教育教学法初探.
　　[3]中学语文报.

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