高职院校英语写作教学的现状及对策
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作者: 刘明亚
摘要: 就高职院校英语教学的现状,本文从学生的英语基础、教师教学两方面进行了分析。并提出了相应的改进措施。
关键词: 高职英语写作教学现状改进措施
近年来,全国的高职教育有了很大的发展,高职英语教学作为其中一个重要环节亦取得了很大进步。然而许多高职英语教师仍然面临很多难题。学生总体英语基础较为薄弱,学生与学生个体差异较大,写作能力尤其薄弱。因此,提高学生英语写作能力在当前十分重要,迅速提高高职学生的英语写作能力是高职英语教师共同面临的一个难题。笔者将从学生写作中出现的主要问题和教师教学中存在的问题两方面对目前高职英语写作的现状进行分析,并提出几点改进措施。
一、高职英语写作教学的现状
(一)从高职学生英语基础分析英语写作中的问题。
高职学生总体英语基础弱,学生基础差异大。通过对大学英语四六级考试和英语实用能力等级考试(Practical English Test Level A/B)写作部分分析可以看出,高职学生英语写作主要存在以下问题。
1.语言基本功不扎实,具体表现为词汇贫乏。要求120―150字的作文中大学英语所要求的4000个词汇使用量小。90%的词汇来自以前所学的中学词汇,并且重复使用率高。
2.句式单调,结构缺乏变化。整篇文章一味使用短句和简单句,读来枯燥乏味。英语句子是在主谓宾(S-V-O)结构的基础上运用各式连词、短语、从句进行修饰、扩展,使句子结构富于变化。而学生只停留在以说明白、不出错为目标的初级写作水平上,缺乏追求文章生动性意识。因而表达方式单一,缺乏复合句、倒装句、省略句等句型变化。
3.中式英语频现,即完全套用汉语。学生由于习惯于汉语思维模式,机械地使用汉译英的方法组织句子,不考虑英语词汇的内涵、语法要求、语言特点。
4.语篇结构混乱,缺乏写作技巧。学生动笔之前没有进行逻辑构想、谋篇布局,而是想到什么写什么,从而导致句与句之间、段与段之间缺少过渡与衔接,文章层次混乱,条理不清。
(二)从高职院校英语写作教学分析存在的问题。
1.学生写作能力滞后。英语写作教学薄弱是由于实际教学投入不足,写作在教学实践中未得到充分重视。高职英语教学大纲有写作要求,但没有统一的写作教学大纲。高职院校的大学英语一般不开设专门写作课,影响了学生对于写作知识的系统学习,使写作课成为精读教学的附属。教师只是在精读课上,在按教学计划完成了精读课文内容及语言知识的分析讲解后,才利用有限的时间穿插讲授一些简单的写作技巧,且教法单一:分析教材上的范例,随后让学生模拟练习,最后进行批改和点评,教学效果很不理想。若精读课教学时间紧张,写作教学则被无情地删减。这种教学现状导致英语写作的指导思想、写作内容、重点体裁、前后衔接、进度安排等完全由任课教师自行决定,学生对英语写作知识印象不深,收获不大,停留在时断时续的认知层面上。
2.学生对英语写作课缺乏兴趣。掌握一门外语的各项技能都不是轻而易举的事,需要一个相当长的过程。但比较而言,写作技能比阅读、听说能力更难掌握。且写作课要求高,作业量大,见效不快。学生很容易丧失学习英语写作的兴趣。许多学生谈到写作就害怕,认为英语写作课枯燥乏味,缺乏主观能动性。
3.高职英语教师师资力量紧缺,教学科研工作量大,对作文的批改流于形式,未能落到实处。由于教学任务繁重,许多英语教师都是超负荷承担教学任务。学生的作文批改质量受到很大影响。教师想经常性地对学生的作文作详细的批改,帮助分析错误,当面指出不足也是心有余而力不足。大部分学生无法在作文批改中增长英语写作知识,提高英语写作能力,久而久之失去练习英语写作的兴趣。
二、改进英语写作教学的措施
(一)在精读课中兼顾写作教学,注重语篇教学。
写作能力是认识能力、思考能力、文字运用能力的综合反映。要培养学生写作能力,在高职院校英语教学不开设专门写作课的情况下,教师应在精读课上充分注重写作教学。传统的精读教学重点是语言知识的学习,即词汇知识和语法知识的学习。这只是写好文章的前提条件。学生往往只注重语言形式而缺乏对文章思想内容的整体理解,不利于培养学生对语篇认识的能力,学生在写作中也就没有谋篇布局的概念。教师在精读课上应引导学生运用语篇分析的方法,对课文结构进行分析,充分理解作者如何构局,如何进行段落展开、阐明主题、句子连接、段落衔接,结合课文内容使学生初步掌握一些写作基本技巧。在此基础上,教师要让学生进行模拟写作练习,将所学知识直接应用于写作中。
语言与文化紧密相连。每种语言都体现其文化内涵。因此,在精读中教师在讲授语言知识的同时,应注重文化因素的导入,使学生认识到中英文化的差异。教师只有认真挖掘教材中蕴含的文化知识,在教学中传递文化信息,运用各种教学手段帮助学生理解文化现象,才能避免学生英语写作中中式英语的频繁出现。
(二)引导学生多读多写,扩大语言材料的数量,提高语言运用的能力。
写好作文的基础是有扎实的语言基本功,即丰富的词汇量和扎实的语法知识。这就要扩大语言输入,即多读。读什么?首先是课文。引导学生熟读精读、泛读课文,某些段落要会背诵。对提高写作能力来说,背诵好的段落是学习语言的一种有效途径。其次要求学生作大量课外阅读。读一些文字较浅的英美文学作品,如改写版文学名著。也可阅读报刊杂志,如China Daily。学生由浅入深,扩大词汇,拓展知识,增强文字运用能力,写起文章来就不会词穷句尽。
提高学生语言运用的能力,即写。教师除了定时要求学生作文之外,还应引导学生作多种类型的补充性活动。如写课文摘要,进行还原式翻译,用英语写日记,通过网络与教师进行书信交流等。通过多种方式,学生能保持对写作的新鲜感,提高写作意识,增强写作能力,即用英语思维的能力。
(三)改善作文批改、评讲的方式。
人们认为作业批改是任课教师的份内事,英语作文理应全由英语教师包批。但由于高职院校英语师资紧张,平均每位教师都承担3个大班240位学生的教学任务。且强调教学与科研并重,任课教师要投入大量时间、精力频繁批改作文确有困难。且传统的教师批改有其缺点。如批得详细,错误批多了,令学生眼花缭乱,无所适从,从而丧失信心。如错批少了,学生认识不到问题所在。两种批改方式质量都难以保证。鉴于此,在作文批改方式上应充分发挥学生自主性,建立起学生相互批改―教师批改的模式,使学生从批改中也能获得写作知识。具体做法可如下:
首先,在教师批改前先让学生互相批改(可有选择的分组)。学生有一定的纠错能力,但检查自己作文常常不一定能发现错误,但读别人文章时往往能发现问题。这不仅仅给他们提高纠错能力提供了机会,而且在一定程度上减轻了教师批改的负担。通过发现、纠正别人的错误,学生能对这一错误引以为戒,避免自己犯同样错误。
其次,教师在学生互批的基础上进行批改。对于学生互批中遗漏的如名词单复数、主谓不一致、时态等低级错误,教师只需用特定符号标出,让学生自己订正。这样不仅能提高批改效率,而且能使学生进一步明确批改责任,对错误印象深刻,避免再犯。而对于文章中的逻辑混乱、层次不清、语义含糊等问题,则要在批改过程中进行归纳,并在课堂上分析,作相应讲解,作出示范性的纠正,以起到举一反三的作用。
总之,英语写作是培养学生综合应用英语语言能力的课程,要求学生有耐心、有毅力,不断发挥主观能动性,能力才有所发展。而教师亦应尊重教学规律,不断完善教学方法,调整教学内容,从而帮助学生全面提高英语写作水平。
参考文献:
[1]王东萍.大学英语教学中发现的问题和有效的解决方案[J].西北工业大学学报,2006,VOL26,(1).
[2]孙骊.英语写作[M].上海:上海外语教学出版社,1997.
[3]大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报,2005,(S1).
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