中等职业学校数学教学改革要注意的几个问题

来源:用户上传      作者: 吕中起

　　摘要: 长期以来数学课教学是职业学校的一个难题,学生学习数学课的积极性不高,教师也为学生不想学习数学而感到为难,甚至有的学校采取压缩数学课课时数的手段来简化数学课教学。本文就职业学校的数学课教学究竟如何开展进行了探讨。
　　关键词: 中等职业学校 数学教学改革 “四看” “三种关系”
　　
　　中等职业学校是以服务为宗旨、以就业为导向的教育,学生的职业能力形成是通过各种知识的学习而获得的,知识是职业能力形成和发展的基础。数学作为反映客观事物内在联系的学科,在培养人的思维抽象性、逻辑性、严密性和推理能力等方面具有不可替代的作用。在职业教育阶段中打好数学基础,意味着初步掌握一种现代科学的语言和工具,学到一种理性的思维模式,培育一种审美的情操。因此,中等职业院校学生的数学文化修养,不是可有可无的负担,而是从事职业活动的一种实在需要。
　　在数学课教学中,教师要主动适应职业学校学生对数学知识和数学能力的要求,围绕提高学生综合素质,服务学生就业,提高学生就业能力的要求,围绕职业学校的学生实际和岗位需要,积极主动地进行课堂教学改革和学科体系的探讨,在教学中要做到“四看”,处理好“三种关系”,更好地为学生服务。
　　
　　一、“四看”
　　
　　1.看教育层次
　　中等职业教育属于初中后教育,学生发展的可塑性强,但知识结构不很合理。教师需要进一步进行数学知识和数学能力的教育;完善学生知识结构,为提高学生职业素养服务,为学生的全面发展服务,为学生的终身发展服务,为提高学生的 综合素质和适应社会能力服务。
　　中等职业教育在很大程度上还是学历教育,因此数学教学不能偏离学历教育的要求,要按照教学大纲要求,坚持基本的标准不降低,坚持中专毕业生对数学思想、数学能力最起码的要求不放松,必须保证数学教育在中专学历教育的地位,不能让学历教育完全等同于短期培训。
　　2.看培养目标
　　中等职业学校的培养目标是培养数以亿计的高素质劳动者,以服务为宗旨,以就业为向,为经济建设服务。数学教育也要围绕这个目标,围绕服务学生的宗旨和促进就业的要求;围绕服务于技能课教学和技能训练的目标,坚持“够用”标准,不模仿高中数学教学方式,坚持数学教育对技能课教学的巩固作用。
　　3.看岗位需要
　　教师应结合专业教学目标进行数学教学,打破传统的数学教学体系,将知识点与就业岗位密切结合,走与专业结合的路,使学生能够学以致用,使学生在企业一线能迅速成长,并能结合岗位进行技术创新和发明。数学教育不但要为学生初次就业服务,而且要为学生多次就业服务。
　　4.看学生实际
　　职业学校的学生普遍对文化课学习兴趣不高,文化课基础相对较差,学生的数学思想和数学能力不高,有的甚至只有小学水平。对这样的学生群体,教师如果一味按照教学大纲要求,模仿高中教学形式进行数学教学,势必让更多的学生出现学习障碍,从而丧失学习的积极性。职业学校的数学教育必须结合学生实际,灵活调整教学内容,选择恰当的教学组织形式,提高学生学习数学的兴趣和积极性,让学生愿学、会学、学会。数学教师在教学过程的各个环节都要认真考虑:如何能引导学生、吸引学生学习数学,如何能提高学生学习数学的积极性,如何
　　能让学生以愉快的心情,用灵活的形式学会数学。
　　
　　二、“三种关系”
　　
　　1.处理好教学内容和学生学会的关系
　　中等职业学校数学课的内容是按职业教育“以应用为目的,以必需够用为度”的原则编写的,虽然增加了理论联系实际的内容,但相对于职业教育的特点,仍然缺乏应用性和针对性。笔者认为,教学内容应尽可能用简洁的数学语言和观点来统率,删掉那些无实用价值的概念、方法及过于繁琐的推理和计算,对在生活中得到广泛应用的现代数学分支,如概率、统计等作必要的介绍,使学生能从数学不同内容的内在联系中体会数学思维和应用的精髓,为学生学习作必要的知识积累。
　　在教学过程中,教师不能只为赶教学进度、为完成教学任务而上课。那种不论学生是否能够理解、接受所讲的内容,而只按照自己备课的内容去讲解的做法是错误的。每节课教师应结合学生对知识的实际掌握程度,及时调整教学内容和进度,要做到“教会”,而不是“教过”,要把上课的落脚点放在学生学会上。
　　2.处理好数学教育目标和周课时量的关系
　　在职业教育中,尽管数学知识是为学生技能的学习服务的,但数学学科仍然是文化基础课,它着眼于学生综合素质的提高,着眼于学生综合竞争力的提高,为学生长远发展打基础。因此教师对数学学科的教学不应淡化,那些认为职业学校不应给学生讲或少讲数学课的认识是错误的。数学对大多数职业学校学生来说,是比较难学难懂的,但正因为学生不好掌握,学校才不能一味通过减少周课时数来达到简化数学教学的目的。减少数学课的周课时数,教师无法系统讲授数学课程,不能完成数学教学目标,学生听不懂、学不会,更看不到数学在专业上的应用,从而丧失学习数学的动力和兴趣,导致恶性循环。为了达到数学学科的教学效果,每周的数学课的课时量必须有保障,必须处理好数学教学目标和周课时量的关系。
　　7.处理好不同学生对数学教育多种需要的关系
　　职业学校学生毕业后大多数会参加工作,也有一部分学生有升学需要,教学教育既要满足多数学生就业的需要,又要满足部分学生升学的需要。因此,数学教育一方面要加强课堂教学的主渠道、主阵地作用,满足多数学生就业的需要,另一方面要加强数学课外活动、数学兴趣小组等辅助教学形式,满足学生升学等不同形式的需要。
　　在数学教学改革中,教师只有使数学教学真正为专业服务,为职业人才培养服务,才能改变数学抽象、枯燥的教学现状,才能不断开拓数学教学的新领域。
　　
　　参考文献:
　　[1]郑玉杰,周游.职业院校传统数学教学模式的弊端与矫治[J].职业教育研究,2007,(4).
　　[2]欧金刚.职业院校高等数学课堂教学模式探讨[J].中国科教创新导刊,2008,(7).
　　[3]国务院关于大力发展职业教育的决定,国发2005年35号.
　　[4]江苏省人民政府关于大力发展职业教育的决定,苏政发2006年26号.
　　[5]江苏省教育厅关于印发江苏省职业教育课程改革行动计划的通知,苏教职2005年32号.

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