浅议兴趣教学在初中科学课程教学中的运用

来源:用户上传      作者: 马长勇

　　摘 要: 教学过程是一个双向的信息传递过程,初中科学的教学离不开对学生兴趣的积极培养,传统的“灌输式”模式忽视了对学生学习兴趣的培养,使学生陷入了枯燥的理论知识的学习困境。素质与能力培养深入人心,兴趣教学应贯穿整个初中科学的教学过程,根据初中科学课程的教材基本特点:趣味性强,贴近生活,极易引起学生的兴趣,教师应更新教学理念,以兴趣支撑、能力培养作为教学基本导向,注重学生的学习主体性,提倡参与性教学。
　　关键词: 兴趣教学 初中科学课程 应用
　　
　　一、初中科学课程的教材趣味性强,贴近生活,极易引起学生的兴趣。
　　从教学内容上来看初中科学包括了介绍了生物与微生物、细胞、物质的特性,环境的察觉,生命,水,大气,电路探密,空气与生命,植物与土壤,以及自然、地球与宇宙的演化,等等。从七年级到九年级的初中科学课程本身来看,所截取的正是科学技术知识的基础部分,从初中学生在日常生活中容易接触到的,容易产生困惑的地方入手,而且在七年级学习科学知识的时候,开门见山地言明了科学并不神秘,是我们可以感知的,也是我们生活中必不可少的一部分,七年级科学课程开始的第1章就阐述了科学入门基本方法。这样的课程设置让学生首先不是对科学的高深望而却步,而是在感知到科学就在自己身边的同时,意识到科学以其强大的力量极大地改变了人们的生活。而这种力量从何而来呢?有哪些科学原理呢?接下来学生便对将要学习的内容产生了学习的欲望,当他们在生活中接触到无处不在的科学知识时,质疑、探究的精神就会促使其自主地去运用《科学》这门课程所学到的知识去解决问题。比如说在教授七年级研究性学习课题:大米防霉、防虫的方法的时候,学生首先意识到大米是生活的必需品,家里都有,生霉生虫就不能吃了,防霉、防虫是非常必要的。贴近生活一定程度上来说是兴趣产生的良好条件,我布置研究性学习课题:大米防霉、防虫的方法,学生采取了自由组合的学习小组方式进行了一系列的探究活动,提出了种种的大米防霉、防虫的有效方法,并写出了自己的实验报告。
　　二、教师在初中科学课程教学中对兴趣教学的把握。
　　近十年来,随着教育改革的逐步深入,素质教育已经深入人心。课程改革日益凸显学生学习的主体性,更明确了教师的设计者、引导者、参与者的教学定位。课程标准中指出:“课程在内容的选择和组织上,从学生的实际出发,注重创设学习科学的情境,激发好奇心与求知欲,使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。”在初中科学课程教学中,教师应对兴趣教学有整体的把握。教师是教学的设计者,教师应在教学过程中注重对初中学生学习科学这门课程时的兴趣培养,发挥兴趣在初中学生学习科学课程时的积极作用。
　　作为教师,尤其是科学教师,我们在教学的理念、课堂设计上都应该把激发学生的学习兴趣,培养学生学习的主动性作为日常教学工作的核心环节。
　　1.更新教学理念,以兴趣支撑、能力培养作为初中科学课程的基本导向。
　　兴趣是人们学习的内在动力和起点,更是初中生学习《科学》的源动力与内驱力。教师在教学的过程中应首先转变传统的教学观念,传统教学的“灌输式”教学理念是应试教育的产物,在素质教育改革深化的今天,我们的基础教育更着重于培养学生的探究、自主学习的能力、实践能力和创新能力。学生的探究、自主学习的能力、实践能力和创新能力都离不开对学生学习的兴趣的培养。探究式学习的基点是学生攫取自身感兴趣的知识进行自主的学习,兴趣是自主学习源源不断的动力。教师的备课方式也应相应地改变。兴趣教学在初中科学课程教学中的运用,离不开教师精心的备课。在备课标、备教材、备学生的要求下,教师必须对学生学习状况、个性特征、心理特点及兴趣所在有所了解,并采取多种教学方法与教学手段组织教学。教师可以充分利用多媒体这一教学工具,发挥多媒体所具有的形象、具体、包容性强的教学特征。教师在备课中用好多媒体的教学手段对教学十分有利。
　　2.拓宽学生获取知识的渠道,培养学生的成就感,是激发学生学习兴趣的有效手段。
　　现在的学生除通过传统的报刊杂志获取相关的知识外,还通过网络获取与课程相观的背景知识。这不仅能弥补课本知识的不足,更能让学生在通过报刊杂志、网络等媒介查询知识的同时获得成就感。例如核能的利用一节,我们就可以安排学生每四个人为一个调查小组,通过各种媒体手段了解核能是如何产生的,有哪些获取途径,目前核能利用情况,等等,让学生来讲述概括,教师作适当补充。
　　3.注重学生的学习主体性,提倡参与性教学。
　　学生才是学习的主体,学生对通过自己的探索得来的知识的印象深刻。兴趣教学离不开对课堂气氛的调动,离不开对学生参与性教学的鼓励。教师在组织教学时应采取多种形式让学生参与到教学中来,鼓励他们提出自己感兴趣的与初中科学相关的课题、话题进行讨论、研究。在师与生的交流中,在学生与学生的交流、合作中,智慧的火花演变成兴趣的火焰。教师还可以采取多种知识竞赛活动激发学生的学习兴趣与求知欲,也可以通过实践科技活动,鼓励学生创新研究,以崭新的、科学趣味的方式拓展学生的知识面,培养学生的动手能力。
　　综上所述,教学过程是一个双向的信息传递过程,初中科学教学离不开对学生兴趣的积极培养,传统的“灌输式”模式忽视了对学生学习兴趣的培养,使学生陷入了枯燥的理论知识的困境。当下,素质能力培养深入人心,兴趣教学应贯穿整个初中科学的教学过程。初中生正处于青春期,他们通常处于思想上渴望独立与依赖并存这样一个心理成长期,还没有形成独立的人格和道德价值取向,很容易产生叛逆的思想。因此,教师必须加以积极的引导,少一些说教,在教学中多运用一些兴趣教学的方式方法来引导学生更好地、积极地、主动地参与学习中来。
　　
　　参考文献:
　　[1]袁运开,蔡铁权.科学课程与教学论[M].浙江:浙江教育出版社,2004.
　　[2]何明,高跃容.兴趣教学是赢得优良教学效果的关键[J].成都教育学院学报,2003.08.

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