词块理论对大学生英语写作的启示

来源:用户上传      作者: 张文鹏 胡利华

　　摘 要: 近年来词块在语言习得中的地位和作用日益成为语言学界关注的话题。词块是作为语言记忆单位储存在大脑里的预制短语,可整体或稍作改动后供学习者提取和使用,这样就极大地提高了语言产出的流利性,同时减轻了学习者逐词辨认的负担。中国非英语专业大学英语写作现状并不令人乐观,学生普遍词汇量不足,或者虽然掌握了大量的基本词汇,但写作的语篇组织能力不强,语言表达缺乏流畅性和地道性。词块理论为解决这一问题提供了新的思路和视角。词块突破了传统意义上的单词词汇的范围,其作用远远超出词汇搭配的范围,扩大到句甚至语篇的领域,所以对词块及其理论的研究不仅影响到大学英语词汇教学,还给大学生英语写作提供了深刻启示。
　　关键词: 词块 词块理论 大学英语写作 启示
　　
　　1.引言
　　国内外语料库的研究分析及语言学家的研究发现,我们每天使用的语言之中,几乎有90%的固定和半固定模式词块作为基本或中介单位存在于自然语言中,有大量的语言是约定俗成和可预见的。这些词块可作为理想单位用于语言教学(Nattinger & DeCarrico,1992;Lewis,1993)。可是我们的英语教学实践活动却常常违背语言的规律和语言学习的规律。教师偏重语法翻译教学,强调英语单词精讲细练。学生习惯于死记硬背单词,注重掌握一些语法规则,忽略积累、活学活用现成的词块。这样当然大大影响了学习效率。相当多的学生学了十几年的英语,花费了大量的时间和精力,收效甚微,英语语言水平和能力,尤其是英语写作能力,仍然很低。
　　如何更有效地提高英语学习成效以及改善英语写作质量?词语板块学习为我们提供了一种新的途径。近些年来,国外一些学者对词块进行了系统的理论总结,揭示了词块对学习效率提高的理论依据,陈述了词块在语言中所显示的优势。
　　2.词块的定义和类型
　　对于词块,不同的学者使用了不同的术语,Krashen & Scarcella(1978)把它称作为半固定式的短语(semi-fixed patterns);Peters(1983)称其为可解析填空的套语框架(formulaic frames with analyzed slots);Nattinger & DeCarrico(1992)称其为词汇语法单位或词汇短语(lexico-grammatical unit,lexical phrases);Lewis(1993)称其为词语板块(lexical chunks);Bolinger(1975)称之为预制板块(pre-assembled chunks);Sinclair(1991)称之为预制短语(prefabricated phrases);Haworth(1998)称之为预制/现成语(prefabricated/ready-made language);Cowie(1992)把它称作预制复合结构(ready-made complex units);Pawley & Syder(1983)把它当作词汇化句干(lexicalized sentence stems);Newell(1990)将其定义为一个记忆组织的单位,由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位;Peters(1983)则将其定义为言语程式(speech formulae),等等,不一而足。尽管上述术语不同,但是笔者从这些名称中发现词块具有的特点,即词块是固定或半固定短语、句子,或话语模式,便于整体记忆、储存和使用。
　　Lewis(1997)把固定和半固定的组合形式分为四种:(1)短语(polywords),由一个以上单词组成的固定短语;(2)搭配词(collocations),以较高频率出现的单词组合;(3)惯用语(institutionalised utterances),用于口头语,形式固定或半固定,具有固定语用功能的单词组合,既可以是完整句子,也可以是固定的句子开头;(4)句子框架和引语(sentence frames and heads),与第三类相似,也是形式和功能固定或半固定的短语,但主要用于书面语中,作为篇章组织手段。
　　3.加强词语板块学习的理据
　　Lewis(1993)提出语言是语法化的词汇(grammaticalised lexis),而不是词汇化的语法(lexicalized grammar)。语言是由各种类型的词块组成的语料库,词块的不同组合就构成句子,进而组成连贯的篇章。Nattinger & DeCarrico(1992)也认为一种语言的惯用方法,就是对预制词块进行选择,然后将这些词块有机组合的过程。因此,学习者如果积累大量的词块,就能创造性地运用语言,交流就会轻松自如得多。
　　这显然与把语言进行语法/词汇二分制(grammar/vocabulary dichotomy)的传统教学观念截然不同,而且是对过去以语法为中心的教学法的一种修正或补充。正如Krashen和Scarcella(1978)所言:“学习者出于交际压力的影响,必须记住一些公式化的套语。也就是说,为了创造性使用语言,他们必须记住许多现成的惯用语以弥补第二语言规则的不足。”
　　在大学生日常的英语学习中,我们常常可以发现如下一些问题:譬如,学习者花了九牛二虎之力背诵了很多单词,使用时却常提取不到所需词汇;或是提取到再根据句法规则临时组装,结果往往又出现搭配不当、使用不得体或不符合习惯的中式英语等诸如此类的问题,影响语言的流利性和准确性。更为严重的是,用英语表达思想的能力不强直接影响学习者的学习兴趣和信心,影响交际。
　　毋庸置疑,专家学者对词块的分析研究,以及利用词块进行母语语言教学的研究,都为我们利用词块提高英语学习成效奠定了理论基础。
　　4.词块理论对英语写作的启示
　　如何提高大学生的英语写作能力是当今大学英语教学中亟待解决的问题。我国非英语专业大学生的英语写作水平的现状并不令人乐观。学生普遍词汇量偏低,或者虽然掌握了大量的基本词汇,但写作的语篇组织能力不强,语言表达缺乏流畅性和地道性。词块理论为解决这一问题提供了新的思路和视角,为大学英语写作的教学与学习提供了深刻的启示。首先,教师在词块教学中所起的促进者角色的作用不能忽视。教师应率先垂范,博闻强记,积累丰富的词块,信手拈来,出口成章。当学生犯语言搭配错误时,教师应能巧妙重新表述给予正确指导;当学生表达思想中途卡壳时,能实时给予救援;当给学生传授知识时,能让学生感受知识和语言的魅力所在,从而有兴趣、有信心学好英语。其次,词块有语体、文体、语用之分,是具有语言功能和意义的板块结构,教师应提醒学生对此有足够的认识和重视。在实际的英语学习中,教师应引导学生按话题和篇章衔接手段分类积累大量的词块,这样会更实用、高效。最后,在大学英语写作教学中,教师也应特别注重培养学生的词块意识,应做好以下几点。
　　(1)在课文教学中有意识地让学生注意和接触大量的“板块”结构,帮助学生学会识别词块,在一定程度上保证学生在写作时语言表达的正确性和地道性。学生感觉写作困难的主要原因之一不是生词太多,而是不知道的词语搭配太多。教师在教学中应经常分析、总结出语言结构的框架,让学生学习有意义的语言,帮助学生不断地构建新知识,并加强记忆与使用。在掌握了大量目的语的短语后,学生运用语言的熟练程度就会得到加强,从而进一步提高写作能力。

　　(2)鼓励学生在课堂上用所学的词句造句、写课文梗概、课后写小作文等,增加学生的词句输出机会。教师应采用灵活的教学方法,尽可能地缩短学习者从理解上升到产出所需的时间并扩大产出。
　　(3)增强课外阅读量,鼓励学生阅读文章和背诵词块甚至有选择地背诵篇章。阅读是写作的基础,它能帮助学生培养良好的语感,教师应多鼓励学生在阅读文章之后摘抄有用的词块,这些对于学生的写作有着潜移默化的影响。
　　词块学习使学习者以更快的速度思考,在写作时以更有效的方式从心理词汇中调用大量的现成的语言。随着学习者接触到的词块数量的增多,学生会认识到:词块好学、管用、种类繁多而且意义丰富,学生的积极性和自觉性就会大大提高。事实上,培养了学习者对英语词块的意识也就培养了学习者对英语语言的意识,使学习者能感觉到英语语言的特征。总之,教师在教授学生词汇知识本身的同时,应尽可能多地教授词汇学习的方法,正所谓“授人以鱼,不如授之以渔”,使学生独立运用语言的能力不断增强。
　　4.结语
　　词块及其相关的理论使人们对词汇的认识进一步得到加深。注重英语词汇的“板块”性,可以使学生学到更多的“真实性”语言材料,使他们的词语选用更加准确、地道。由于“词块”是一种现成的并作为整体保存在记忆中的特殊词汇现象,它在即时交际中不必临时组合就可以迅速提取和使用,因而大大减缓了学生写作的压力,从而保证写作中言语的流畅性和意义的连贯性。因此,学生如果要正确理解或生成语篇,就必须强化语言输入,善于观察语言现象,总结语言规律,掌握大量词块,尤其是那些固定、半固定词和约定俗成的套语。也不能死记硬背词块,要结合语境、语篇、理解的输入,反复记忆,不断使用。总之,一方面,教师可以在日常教学中引导并督促学生增强词块意识,促进其写作能力的提高,而另一方面,学生也应提高对词块的敏感性,增强对词块的辨识、记忆和应用能力,最终提高自己的写作能力。
　　
　　参考文献:
　　[1]Bolinger,D.Aspects of Language[M].New York:Harcourt Brace Jovanovich,1975.
　　[2]Haworth,P.Phraseology and second language proficiency [J].Applied Linguistics,1998,19,(1).
　　[3]Lewis,M.The Lexical Approach[M].England:Language Teaching Publications,1993.
　　[4]Nattinger & DeCarrico,J.S.Lexical Phrase and Language Teaching[M].Oxford University Press,1992.
　　[5]聂龙.进一步加强词汇教学――论词汇教学的重要性[J].外语界,2001,(3).
　　[6]沈敏瑜.词汇法――一种新的教学路子[J].外语界,1999,(3):27-31.
　　[7]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J]外语界,1999,(3):24-26.

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